重視閱讀教學　提高語文教學質

郭莉華

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1673-0992（2009）05-135-01

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，能對學生進行聽說讀寫綜合訓練，提高學生聽話、說話和作文能力，能使學生獲得多方面的知識，發展思維，提高認識，受到思想教育和美的熏陶。應當說閱讀教學在語文教學過程中占有十分重要的地位。小學語文課程標準明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教師是學生閱讀活動的參與者、引導者、“扮演引導學生進行探究性閱讀和創造性閱讀的角色。”鼓勵學生積極探究，獨立思考，敢于發表自己獨特的感受。閱讀教學的目標包括兩個方面：一是通過語言文字理解內容，懂得課文“寫了什么”，“為什么寫”；二是在理解內容的基礎上，再認識作者運用語言文字表情達意的規律和方法，懂得課文是怎樣寫的，為什么這樣寫。那么如何指導學生完成這兩方面的任務呢？我認為必須做到：

一、激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣

心理學家認為，興趣是最好的老師。當學生情緒高昂時就會有良好的情趣去學習他感興趣的東西，效果特別好。因此，在閱讀教學中要善于激發學生的閱讀興趣，使學生能夠輕松愉快地投入到閱讀活動中，并能取得預期的效果。如《蝙蝠和雷達》一文，本屬科普小品文的范疇，有一定的閱讀難度，但教師如能根據學生在日常生活中獲得有關知識，提出具有啟發性的問題，引導學生去思考，那么學生必將產生一種探求雷達與蝙蝠之間有一種什么聯系的欲望，從而產生一種愿意主動去閱讀課文的動機，進行閱讀也因此較容易了。再如《桂林山水》是一篇寫祖國美麗山水的文章，教學時就可采用假想，旅游、掛圖、多媒體、樂曲等多種教學手段來創設情景，激發學生的學習興趣，引導學生把自己當作小游客，由近及遠地觀賞彩圖。感受桂林的山美、水美及山水相映的意境美。教師“導游”，學生暢游，師生共同入境。這樣教師既省力，學生學得又輕松，教學任務也就如期順利地完成。久而久之，閱讀興趣就會逐步演化成為一種良好的閱讀習慣，這是閱讀教學能夠順利實施的關鍵。

二、教給學生閱讀方法，強化閱讀訓練

閱讀能力的培養一方面是要教給學生正確的閱讀方法，另一方面就是要加強閱讀訓練。所以，在教學中首先要重視閱讀指導，教給學生閱讀的方法。比如教學一篇課文要讓學生反復讀、深入讀，要讓學生在自讀自悟中、在邊讀邊思中、在互相討論中、在小組交流中、在合作學習中動口、動腦、動手，去學習朗讀和默讀，去理解詞句、去培養語感、去受到潛移默化的熏陶，讓閱讀過程成為學生快樂的精神體驗的過程。在低年級，學生初學閱讀，可教給他們一些理解課文的最基本方法。例如怎樣確定一篇課文寫了一件什么事？如何找出事情發生的時間？課文中有幾個人物？如何確定主要人物？一段話中的重點句是什么？一句話中的重點詞是什么？以及如何聯系上下文理解詞語含義，如何進行朗讀、默讀等。

在這一學段的學習中，還要注意以下幾點：一是要擴大閱讀面。要鼓勵學生多閱讀童話、寓言、故事、閱讀兒歌、童謠和淺近的古詩，要引導學生不僅在課堂上閱讀，而且要走進閱覽室、圖書館去閱讀書報，還要上網閱讀。二是要保證基本的閱讀量。三是要注意在閱讀中積累語言材料。在中、高年級，學生已具有了一定的閱讀能力，教師不妨讓學生學習圈點、勾畫、抓中心句、重點段等進行閱讀的方法。本學段更強調獨立閱讀，探究性閱讀，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。比如，閱讀敘事性作品應說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；閱讀詩歌應想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。要想使學生受到優秀作品的感染和鼓勵，使學生具有向往和追求美好的理想，就一定要引導學生自己讀進去，產生個體的真實體驗，進而在師生交談、討論中受到潛移默化，熏陶感染。在中、高年級還要讓學生學會默讀和略讀。默讀既是習慣，同時也是一種閱讀能力，默讀有利于集中注意力，有利于思維活動的展開，有利于提高閱讀速度，要切切實實地進行培養。略讀就是簡略地讀，大致地讀。這種閱讀形式有兩大優勢：一是省時。有些閱讀材料，并不需要我們去詳細揣摩，只需略知大概，那么采用略讀的方法就比較合適。二是快速。能在較短的時間里閱讀較多的材料，能在較短的時間里獲得較多的信息。

實踐證明，在閱讀教學過程中，只有圍繞教學目標，根據教材內容特點，抓住關鍵性的知識指導學生閱讀、觀察、議論，才能引導他們自覺地探求知識，從而達到培養學生閱讀能力的目的，重視閱讀教學可以使學生獲取多方面的知識，這些知識一經內化，就能使學生的智力得到發展，思維得到發展，對學生綜合素質的培養和提高有極大的促進作用，因此必須扎扎實實培養學生的閱讀能力，從而提高閱讀教學效率。