加涅信息加工學習理論概述

沈麗娜

[摘要]加涅的信息加工學習理論將學習分成八類，將學習結果歸為五類，并提出了教學過程的八階段理論，本文通過對其理論的分析，發現這一理論在學科課堂教學中具有可操作性，理論本身具有很強的實踐性，對于教學實踐意義重大。

[關鍵詞]信息加工理論 加涅 學習理論

信息加工理論，把人看作是信息加工的機制，把認知看作是對信息的加工，認為學習是由習得和使用信息構成的。該理論往往用計算機的信息處理以及工作模式來解釋人腦加工信息的過程，研究的主要對象是信息加工和記憶。計算機科學的發展為這一理論的研究提供了物質基礎，讓一度被行為主義心理學家排除在主流心理學研究之外的記憶、信息加工等課題重新被人們所接受，并在計算機模擬技術的幫助下得到發展。目前，信息加工理論主要包括三大類：側重于數理統計分析的信息論；側重于計算機模擬的信息加工理論；側重于實際應用的認知信息加工理論。而研究者主要關注兩個問題：人類記憶系統的性質；記憶系統中知識表征和貯存的方式。

一、加涅信息加工學習理論的基本觀點

加涅作為美國著名的教育心理學家，被公認為行為主義心理學派與認知主義心理學派的折中主義者，他將行為主義學習理論與認知主義學習理論很好地結合在一起，并吸取、融合行為主義、認知主義以及人本主義、格式塔學派的相關理論，在20世紀70年代形成了自己的學習理論。加涅的學習理論主要傾向于用信息加工的模式來解釋學習活動，他認為，學習過程是信息的接受和使用過程，學習是主體和環境相互作用的結果。其理論的一大特點是注重實際應用，很好地將學習理論研究的結果運用于教學實踐。

1.學習層次理論

加涅將學習由簡單到復雜分成八類：信號學習、刺激－反應學習、動作連鎖、言語聯想、辨別學習、概念學習、規則的學習、問題解決或高級規則學習。加涅的這一學習層次理論認為學習新的知識技能都是建立在原有的、已習得的知識技能的基礎之上，是一種累積的過程。學生在學習中得到發展，實際上就是在原有知識能力基礎上獲得新的知識能力、各種知識能力累積的過程。

2.學習結果分類

加涅將學習結果歸為五類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態度。由于教學是為了達到特定的教學目標，因此，加涅對學習結果的五種分類即教學目標的分類，對于教學活動的有效實施有著十分重要的意義，這也是是其教學設計觀的重要部分，是教學設計的出發點。

3.學習過程

加涅認為，學習的典型模式是學習與記憶的信息加工模式。在這一模式中（見圖1），外界環境中的刺激通過感受器轉變為神經信息到達感覺記錄器，進入感覺記錄器的信息通過復述、精細加工，部分被感覺登記了的信息進入到短時記憶。短時記憶里的信息經過編碼，信息以編碼形式貯存在長時記憶里，當信息需要使用時，通過檢索，從長時記憶中提取出來。信息被提取后，有的直接通向反應發生器有的又回到短時記憶，在短時記憶中對提取出的信息進行核實確認，合適的則通向反應發生器，反之，回到長時記憶中進行再次提取。除此以外，該模型還有兩個部分，即執行控制和預期，這兩個部分影響著信息加工的整個過程，是信息加工模式中的重要結構，其中執行控制（認知策略）起著調節和控制作用，預期（動機）起著學習定向作用。

從信息加工模式中可以看出，學習是學生與環境之間相互作用的結果。據此，加涅將學習的過程分為8個階段（見圖2），各階段設有相對應的教學事件。在這個過程中學生對外部環境的刺激進行內部加工，這種加工是在外部教學指導下的學生內部加工過程。因此，加涅認為教學是一種外部事件，可以通過教學設計來影響學習的內部過程。

加涅依據其學習理論提出了教學設計的模式，該模式主要包括9個部分：引起注意、告訴學習者目標、刺激對先前學習的回憶、呈示刺激材料、提供學習指導、誘引行為、提供反饋、評定行為、增強記憶與促進遷移。

二、啟示

加涅的學習理論具有很強的實踐性，其關于學習的觀點以及教學設計的模型對于如何安排教學，意義深遠。其理論揭示了學生課堂學習和教師課堂教學的一般規律，對課堂教學設計具有指導意義。加涅的學習理論注重學生學習的動機培養，強調學生學習的自主性，始終將學生處于主體地位。同時，他還十分注重教師在教學過程中的指導作用，在教學過程中配合相應的教學事件，學生的學習是在教師的引導下進行的，在學習過程中，教師時刻關注學生的行為，并做出反饋。可見，加涅所提倡的是一種“有指導的發現學習”。

參考文獻

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