淺談作文教學方法

劉洪艷

[摘要]小學作文教學一直是小學語文教學中的重點和難點，筆者根據自己的教學實踐總結出了一套有效的教學方法，十分具有借鑒意義。

[關鍵詞]小學語文 作文教學 激發興趣

《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我進行創造性表述的過程。因此，作文教學一直是小學語文教學中的重點和難點，教師命題，學生苦于“無米下鍋”，這種做法使學生作文水平難以提高。近年來，為設法擺脫作文教學困境，改變傳統的作文教學模式，筆者在教學中試圖探索小學作文教學的有效方法，現列舉一二。

一、創設情境，激發興趣

心理學家羅杰指出：“創造良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的主要條件。”因此，作文中教師精心創設情境，使學生有話可寫，在輕松的氛圍中，找到需要表達的內容，可以激發學習興趣，產生創作欲望。例如，用電教媒體、課本劇、班級的集體活動等方式設置情境，充分調動學生的思維、想象、興趣、情感等因素，形成最佳的心理狀態，使學生輕松作文。我在教學時，用電教媒體創設了這樣的情境，屏幕上出現悠揚的背景音樂。理查德?克萊得曼的鋼琴曲《給母親的信》，使同學們進入優美的情境之中，然后說“小朋友，在我們日常生活中，發生過許多事情，隨著時光的流逝，有些事情被我們漸漸淡忘了，而有些事情卻深深地印在我們的腦海里，甚至終生難忘。你們想過沒有，你們的周圍或身邊一定也發生許多印象深刻的事，在你們的生活中也有難以忘懷的事情，你們一定有許多值得回憶的事，一定會有許多難忘的事，一定有一些激動人心的事，也可能是令人開心或憂傷的事，那么，你愿意把這些難忘的事講給同學們聽嗎？”聽完音樂之后，全班同學自由發揮，暢談自己的想象，接著小組討論，每人練說，然后再下筆成文。正因為這種作文形式靈活，輕松活潑，因此，學生能自然表達自己的想法，暢所欲言，達到預期目的。

二、改革教學，豐富素材

小學生怕寫作文以及作文中常常出現“假”、“空”、“抄”、“改”的現象，其最突出的原因就是老的教學模式和缺乏素材。為此，我通過改革傳統作文教學，開展各種有效的語文實踐活動，以豐富學生的課外生活。

改革作文教學。加大寫作量，除單元規定的作文外，還要求隨文練筆、日記、讀書筆記、生活作文、中高級可進行“保質、增量、加速”的作文練習。開設語文活動課，可在每周安排一節，活動的內容和形式主要有：課本劇表演、朗讀比賽、新聞發布、故事會、日記宣讀等。開展課內三分鐘演講，要求全班同學輪流參加。加強對課外閱讀的指導并注重詞語的積累。

注意尋找生活中豐富的素材。在課前選擇各種生活場景，讓學生親臨其境參與體驗，在活動中引導觀察、加強指導，如在課堂上組織學生進行家務勞動競賽等。同時引導學生不斷走出校門去“找米下鍋”，如利用雙休日和結合學校大隊部組織的野外活動，利用學校和其他單位搞的手牽手活動，參觀水廠，訪問孤寡老人，到公園游園等，讓學生在活動中積累真實生動而又豐富的寫作素材。我們要讓學生在生活中常做一個“有心人”，用自己的“慧眼”細心觀察，善于發現，學會思考。課堂上，我要求學生在課間注意留心新學期學校里、班級里、同學中的新氣象，新變化，待第一堂作文課時，我布置學生寫寫感受，結果學生寫出了新的學期校園里所發生的一切變化，避免了文章的言之無物，而且培養了學生善于從生活中發現美、捕捉美、記錄美的能力。

三、加強訓練，培養能力

《語文課程標準》中指出：在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。傳統的程序化、封閉式、單一性的作文訓練方法，很難激發學生的寫作興趣，寫作水平難以提高。

在培養學生觀察能力時，我特意安排學生寫一篇作文，觀察媽媽炒菜，結果交上來的文章空洞，沒有內容，我讓他們繼續觀察并布置觀察任務，看看媽媽炒菜時火苗的樣子，菜顏色的變化等。這一次學生有了很大進步。有的寫到：藍色的火苗像在舞蹈；綠色的蔬菜在鍋里噼啪響著等優美的句子。這說明學生會觀察了，就這樣我經常布置觀察日記，例如，《夜晚的天空》、《我喜歡的小動物》、《美麗的牽牛花》等，學生的觀察能力不斷提高，我也收獲耕耘的快樂。無論觀察和表達，都離不開思維活動。因此，在整個作文訓練過程中，十分重視思維能力的培養。低年級在引導學生觀察畫面，進行口頭說話時，充分發揮他們形象思維的優勢，啟發他們的聯想和想象，鼓勵孩子們用自己的語言對畫面予以描述。中年級在引導學生觀察事物，進行組句子、成段的訓練中，抓好條理性的訓練。高年級在引導學生觀察生活、認識事物、布局謀篇、下筆成文的過程中，抓好形象思維和抽象思維的轉換。

四、重視評改，寫下水文

作文教學一般簡化為“教師指導——學生習作——教師評改”三個環節，其中評改作為收尾性工作，在整個作文教學中起著不可忽視的作用。但據我了解，目前小學作文評改，或評語式，或評分式、或評級式，要么對學生的作文草草批閱，要么對此字斟句酌。我認為，這兩種做法都對學生有百害而無一利。

為了克服這些弊病，小學語文教師在評改時構建并運行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進關系，使作文評改日益向學生自主，自能操作的模式發展。據一些小學實驗這種“互動批改”的作文教學改革表明，在調查的學生中普遍認為“互動”模式有益于作文教學的效果“互動”方式還有小組合作互評，有利于學生取長補短。所以，當今小學作文教學中，實行“互動”評改模式勢在必行。教師應充分發揮學生的主體作用，讓學生主動參與，提倡互批、自批、眾改等方式，創造良好的作文氣氛，使學生關心自己和他人的作文。但在批改上要堅持激勵性，要以保護學生的自尊心和增強學生寫作的自信心為準則，以賞析的眼光看待學生的勞動成果，尊重學生的勞動成果。對學生的評價要因人而異，對優秀的學生要嚴要求，對學困生要鼓勵，對有進步的學生要及時表揚。提倡教師“面批”。讓學生在老師面對面的指導下接受評改，學生的進步會更快。

蘇霍姆林斯基指出：“學生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文。”現今，很多小學語文教師重視范文，而自己下水作文則很少，因此，我認為，小學語文教師在作文教學時應適當減少范文的篇數，提倡教師自己作文。葉圣陶在《文匯報——教師下水》一文中說：“語文教師教學作文，要動動筆，就能更有效期指導和幫助學生。”這樣，教師不但在寫的過程體會了學生的寫作的甘苦，更有利于指導學生。

總之，作文教學可以培養、訓練學生多方面的素質，這些素質是通過完成作文來實現的，如果教師能以訓練的多樣性來調動學生的積極性，激發他們的創作熱情，視作文為樂趣，作文教學就真正達到了目的。