從哲學角度看語文教學故事

劉　平

[摘要]本文主要是從“讓學生在實踐中學有所得”、“語文與生活”、“教學與哲理”、“辯證教學、辯證思維”這四方面來談談我的教育故事，并探討如何更有效地實施語文教學。

[關鍵詞]哲學 教育故事 語文

一、教學與生活

在實際工作中堅持唯物辯證法，防止形而上學。在語文教學上，注意聯系所學的知識與實際的生活，讓學生能進一步掌握知識。

教育脫離了生活也脫離了人生，也就不能稱其為教育了。中學生這一群體，有著與成人明顯不同的特點，他們思維活躍、求知欲強、接受新知快，他們對世界充滿了疑問和探究，這決非象牙塔式的教育所能滿足的。教科書不能代表生活，把學生束縛于課本而不走近生活，顯然是得不償失的做法。如何解決生活和課本的矛盾是今天教育的要務。

1.課堂知識拓展

知識的拓展，讓學生“說”出來。一位語言教育家說過：“語言不僅是人際交往的工具，而且是人的生命中最美麗的花朵，培養一個人的語言能力就是培養這個人本身。”用愛心鼓勵學生去說，用信心支持學生去說，尤其是欣賞他們的說話，讓他們大膽說，這是營造師生課堂良好氛圍的基礎。課堂上學生的說，貫穿于活動中是提高學生學習自信心和興趣的根本。

依據課本，可提示學生從多方面做課文內容的補充說話，提供知識的拓展。如學到朱自清先生的《春》，請同學介紹作者生平，有關他的小故事，有關他的其它作品，有關春天的話題。

2.課前演講

課前演講是鍛煉學生說話的重要途徑。課前讓學生做兩三分鐘的小演講，內容不明顯限制，有益則行，自主發揮，或笑話或自己身邊小事……然后教師加以點評，特別注重思想性、知識性的引導和鼓勵性，在輕松和有趣之中無疑對學生是益處多多的。

讀寫聽說能力的培養也需要故事性。語文教學的最終目的是培養學生的聽說讀寫能力：借說話寫文章表達自我的思想感情，借聽讀接受別人的思想感情。不聽不讀不積累豐富的詞匯，就不能準確領會語意。說，言不達意，語無倫次；寫，冗繁粗糙，味同嚼蠟。聽多了，讀多了，積累多了，說與寫也就“有戲”了。說得好，聽者眾；寫得好，讀者多。這就是說，學生閱讀和寫作能力的培養，更多地是需要通過故事性材料來進行的。其實呀，我們平淡的一生，蘊涵著豐富多彩的故事。“文學是人學。”語文教材正是將生活加以濃縮，并使之更具典型性、系統性和豐富性，以達到提高學生語文素養的目的。

語文教學應該充滿著生命的活力！把文章內容故事化，用生動形象的故事打開學生心靈的大門，讓知識像和煦的春風吹進學生心田，使同學們如沐春風，豈不快哉！

3.換個方法布置作業

劉國正先生說過：“課堂譬花果，社會乃其根。土沃椒蘭茂，源開江海深。”傳統式的假期作業因其題型單調、缺少鮮活性和信息量已不能適應素質教育的需要，該改革了。近兩年，我試著給學生布置一些新穎的假期作業，收到了很好的效果，現摘錄幾條如下：

①記錄假期中發生的一兩件社會事件并表達自己的看法。

②針對中學生上網問題，寫一份調查報告（其他熱點問題也可以）。

③寫一兩則自己的格言，作為座右銘。

④自擬題目，創作一首詩歌（題材、體例不限），表達某種情感。

⑤與家人共同完成一件事，寫出自己的感受。

⑥讀兩本好書，并分別用500字向同學介紹出書的內容，開學后展示交流。

⑦打電話向自己的親朋好友問候、拜年，語言要得體。

……

總之，生活是根，語文教學必須貼近學生生活，只有堅韌扎實的根系才能孕育出教育的常青之樹。生活是源，語文教學必須貼近學生生活，只有生活源頭的活水才能澆灌出學海燦爛的春天。走近學生生活去教學，將會給我們的教學帶來深遠而重大的意義。

二、教學與哲理

量變質變規律揭示了事物發展的形式和狀態。一切事物都是質和量的統一體。掌握適度的原則在具體的語文教學實施中也有重要意義。在教授《走一步，再走一步》這篇課文時，我讓學生討論:時隔57年后，一位65歲的老人，僅僅是為了寫在懸崖上這么一次經歷嗎？如果不是，又是因為什么？學生各抒己見，多角度地告訴我們一些道理:

1.懸崖就像人生道路上的許多困難一樣，面對困難，不畏懼害怕，要冷靜分析，循序漸進，克服困難。

2.千里之行，始于足下。實現遠大理想，要從小事做起，小進步會積累成大成功。

3.明確人生哲理:在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個個認真地解決小困難，堅持不懈地走下去，終將戰勝巨大的困難贏得最后的勝利。

再讓他們聯系剛在第一單元學過的《在山的那一邊》，兩篇文章都提到如何克服生活中遇到的困難，《在山的那邊》告訴我們要實現遠大理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要一次次戰勝失望，征服所遇到的任何困難（或在困難面前，不要氣餒，要堅持到底，成功就在終點等你）。

同時，與他們的求學與生活相結合：進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。

三、教學與思維

課堂教學是否離學生的實際需求也很遠呢？我們現在倡導以學生為主體，充分調動學生的自主性，以實現自主學習自主課堂，但是，由于缺乏長遠的計劃和目標，這些新的教學方式只是靠某些教師單打獨斗，或只是作為表演課展示一下。我們的絕大多數教師，仍然遵循舊的教育模式，不顧學生的需求，在課堂上不厭其煩地講析著。

1.辯證：思維的升華，讓學生“評”出來

讓學生說，還要大膽地說，要有自己獨到見解地說，各抒己見的活動是快樂的事。

讓學生真正成為學習的主人，評課活動應該是兩方面的：評課文，評教師。評課的形式以小組討論和獨立思考相結合。上完一篇課文，引導學生從多角度入手評課文，談感受。仁者見仁，智者見智，無論文中哪個字，哪個詞，哪句話，哪個人，哪種思想……都是我們評點的話題。通過學生評點課文，使他們思維活躍，諸多疑難迎刃而解。教學相長，評論教師方面，剛開始教師可自我評價，再引導善于發言

2.辯證：問題的探究，讓學生“辯”出來

課堂中遇到兩難問題，展開辯論活動是最振奮人心的。比如《陳太丘與友期》一文，父親的朋友約會遲到了，元方“入門不顧”是否失禮？組成正反方進行小辯論，一陣激烈過后，加上老師的引導，元方“入門不顧”的得與失淋漓盡致地得到展現，提高了學生的認識能力，問題的答案也深入人心。辯論活動活躍課堂氣氛的形式，鍛煉學生的綜合評定能力、語言組織能力與口語表達能力，都是其它活動所無可比擬的。

這樣，學生慢慢就會融入進來，暢所欲言，活動其樂融融。

參考文獻:

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[2]成有信．教育學原理．廣東高等教育出版社，1999．

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