高中政治教育的經驗與改革

李謀玉

[摘要]筆者針對普通高級中學政治教育教學存在的弊端進行分析研究，并根據自己的教育經驗提出一些改革方法，以期尋找出一條高中政治教育的新路子，實現提高學生素質的目的。

[關鍵詞]高中 政治教育 課堂教學 改革方法

由于長期受根深蒂固的傳統應試教育觀念影響，現行的高中政治教育在一定程度上存在著重接受、輕發現，重知識、輕能力，重理論、輕實踐，重灌輸、輕研討的弊端。從總體上看，學生只是起著配合老師完成教學的作用，學生獨立思考實踐能力得不到重視。因此，轉變教學理念，改進教學方法是目前高中政治教育的迫切需要。筆者結合存在的弊端與自己的教學經驗，提出相應的改革方案，以提高政治課程教學的實效。

一、存在問題

1.教師的重視度不高，學生應試觀念未改變

從學校領導到任課教師再到學生普遍認為學生為考而學，教師為考而教，所以政治教育的地位一直處于最低。部分教師認為政治課程遠遠不如語文數學等重要，所以，缺乏充分發揮政治教育教學的作用。許多同學在沉重的高考壓力下認為，政治課堂只是他們短暫的休息時間或者復習其他課程的時間。在平時的課程學習中，學生或者幾乎沒有聽講，只是在考試期間死記硬背條條框框。

2.社會忽視其價值

高中政治教育包括：哲學、經濟和政治常識，具有很強的哲理性和時代性，并有一定的抽象性，再加上家長、學生甚至部分老師的不重視，造成教師難教，學生難學，教學質量不高的普遍現象。這自然不利于中學生素質教育的提高。這些現象說明，社會對政治課程教育的重視度不夠，社會人生認為政治課程的實用性和可操作性不高，再加上高考科目的改革使政治課程的地位越發地降低。

二、政治課程教育經驗

1.理論聯系實際，用生動的例子說明問題

理論聯系實際是各學科在教學改革中應該遵循的規律，政治教學也不例外。由于高中政治理論性較強，理論聯系實際就顯得尤為重要。所以，在課堂教學中，生動的事例能極大地調動學生學習的興趣。

2.創設問題情境，激發學生興趣

興趣是最好的老師，有興趣才會有主動參與的意識。教師是學生學習的組織者，過去，教師在課堂教學中教學方法過于簡單迂腐，學生缺乏分析、解決問題的能力，課堂教學中學生興趣不高甚至沒興趣，這在一定程度上都影響了教學效果。營造平等的課堂教學氛圍，有利于學生迅速進入課堂教學的主體角色。但還是要把握這個度，如果營造氛圍過重過多時，課堂教學就會形成一盤散沙，影響教學效果。所以教師應該根據自己的教學經驗來掌握這個度。

3.認真組織學生，分組討論教學

自古以來就有討論教學法，討論有利于啟發學生思維，培養學生合作精神，上課時，讓同學們自由交流，分組討論。討論的主題來自于學生的學習、生活，它能引起大家的深入思考。尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為，使學生能夠綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。

4.改變死背理論的方法，進行研究性學習

高中政治課堂教學應該能夠和研究性學習課程進行有效的配合。組織同學們按自愿原則分成幾個課題小組，制定研究計劃，讓他們圍繞例如家鄉發展的問題，確立研究課題。在研究過程中，他們學到了許許多多實際知識。我們在引導學生進行探究學習時，要幫助他們明確目標，指導他們的學習方法，要及時進行引導，否則教學目標就很難實現。

先進的理念只有在實踐中才能得到落實和發展，我們高中政治教師要更新觀念，轉變思想，在實踐中總結經驗教訓，學會解決課堂教學中遇到的各種問題，促進教與學的和諧發展。

三、新課程改革方法

1.案例教學

隨著信息社會的到來，傳統的以知識積累為中心的教學模式已經無法再適應時代發展的需要，我們迫切需要探求的是一種能夠駕馭和超越知識的教育模式。在這種情況下，我們得引進一些發現、探索、歸納、推理的現代教學方法，從而建立科學、合理的教學模式，真正將素質教育落到實處。而從高中政治課理論性、應用性強抽象性的特點出發，運用案例教學，則不失為一個有效途徑。

從教學形式上看，案例教學則以學生為主體，把主動權交給學生，讓學生在民主、自由、寬松和諧的氛圍中暢所欲言，敢于打破陳規，敢于向權威挑戰，敢于觸及敏感問題，以便讓學生有不同的見解，從而引發思想碰撞，完成對問題的深入領會和牢固把握，并能舉一反三，觸類旁通。

2.政治課堂教學的動態生成

課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性過程，而應是根據學生學習的實際需要，不斷調整動態發展的過程。

（1）課前備課中充分預設，體現動態生成

生成與預設是教學中的一對矛盾統一體。凡事預則立，不預則廢。在實際教學中，總會有一些不期而遇的問題，面對這一現實，我們教師還是要做好充分的預設，才能“臨危不亂”。同時對我們的教學設計也提出了更高的要求——不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態的板塊式設計。

（2）上課過程中鼓勵學生對話，流露動態生成

教學的過程應是互動的，是教師與學生、學生與學生的互動過程。在這個過程中，對學生來說，需要有更多的交往、對話、合作和溝通，這樣學生才會有主體性的體現，個性化的發展與創造性的解放。

（3）課堂小結中抓住機遇，凸現動態生成

真實的課堂能夠真實地反映學生的情況。在對課堂內容進行小結時，對一些意想不到的“高見”和“高潮”，作為教師，應發揮教學機智，善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教育資源，努力創造條件去扶植它，栽培它。面對教學中這一突如其來的真實問題，教師為學生營造輕松、愉快、自由、安全的心理氛圍，同時也使學生認識到自己所舉例的片面性，巧妙地挽回了質疑學生的尷尬局面。課堂是師生生活的一部分，是變化莫測、豐富多彩的。在動態生成的理念下，以教師教學方式的改變促進學生學習方式的改變，凸顯課堂教學的動態生成性，實現師生在課堂中的真正涌動與成長。這是教育的理想，也是理想的教育，是對傳統的超越，更是政治教學理念新的追求！

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