培養(yǎng)中學(xué)生限時作文能力的策略

李　仁

[摘要]每位學(xué)生都具備完成40分以上的限時作文的創(chuàng)作潛質(zhì)，對于個體潛質(zhì)的激發(fā)，本源于教師課堂教學(xué)中的引導(dǎo)，學(xué)生主體地位的自主行動。環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)的限時作文策略的教學(xué)實踐，充分激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升其限時作文能力。“培養(yǎng)中學(xué)生限時作文能力的策略”，既是語文教師指導(dǎo)限時寫作的策略，也是學(xué)生應(yīng)用于限時作文的策略。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生 限時作文 策略

當(dāng)前，研究限時作文寫作技巧者頗多，可謂仁者見仁，智者見智。他們大都站在理論的高度上對限時寫作加以界定，對全程的限時寫作加以研究挖掘。既有理論上的深度，又有涉及面上的廣度。本文僅就初級中學(xué)階段，13至15周歲的七至九年級的學(xué)生，以及面對這些中學(xué)生的語文教師的作文教學(xué)的課堂實踐，進行可操作、可實踐、可論證的探討研究。

中學(xué)生從他走進七年級這一天開始，就告別了童年，在母語的環(huán)境中浸染透了的他們，積淀了一定的寫作素材、作文知識和書寫能力，也就是限時作文的創(chuàng)作潛質(zhì)。他們的這種潛質(zhì)擁有表演的舞臺，任何一份語文試卷，都是他們參加演出和反饋演出效果的一次機會。他們能夠看到自己的表演，也能夠直觀地看到自己演技的優(yōu)劣。是以，從一開始，他們有份迫切演好的欲望，希望自己的表演被觀眾（語文老師）所接受。這種欲望和潛質(zhì)就是中學(xué)語文教師在課堂實踐中必須發(fā)現(xiàn)和客觀認(rèn)定的。

表演的欲望和潛質(zhì)，有時會被中學(xué)生不愿意參加表演或不能演好的外在所掩蓋，這就需要更細(xì)心地去發(fā)現(xiàn)——語文教師絕不僅僅是觀眾，其身份更應(yīng)該是導(dǎo)演；這種欲望和潛質(zhì)有時也會因主觀上情感的因素而不留痕跡，這就需要客觀地去認(rèn)定——語文教師更是演員靈魂的塑造者。把欲望和潛質(zhì)都挖掘出來，表現(xiàn)得盡善盡美，這就是本文要討論的課堂教學(xué)實踐中對中學(xué)生限時作文能力養(yǎng)成的十個策略了（以下簡稱策略）。演好的欲望就是積極應(yīng)對限時作文的心理因素，演好的潛質(zhì)就是應(yīng)對限時作文的技巧因素，策略要解決的問題關(guān)鍵也就在這里——激發(fā)中學(xué)生限時作文的潛質(zhì)，養(yǎng)成其積極應(yīng)對限時作文的心態(tài)，把握住應(yīng)對限時作文的技巧。

限時作文應(yīng)對策略一：認(rèn)識限時作文特征，做積極的心理準(zhǔn)備

本策略要解決的問題是中學(xué)生應(yīng)以怎樣的心態(tài)去應(yīng)對限時作文的問題。通過2005年9月初對大巫嵐初級中學(xué)七至九年級學(xué)生的100份關(guān)于限時作文的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生表現(xiàn)在限時作文上的心態(tài)基本上分三類：一是畏懼心態(tài)，二是無所謂心態(tài)，三是懷疑自己的心態(tài)。畏懼者占72%，無所謂的占15%，懷疑自己的占13%。畏懼者屬于中等層次的學(xué)生，害怕自己寫不好，要努力地去寫好，這樣卻往往事與愿違。無所謂者既有學(xué)困生又有優(yōu)秀生，學(xué)困生是敷衍而為之，甚至不寫，優(yōu)秀者是寫的多了都還不錯，盲目地相信自己實力，也往往與敗筆結(jié)緣。懷疑自己者大多是在語文能力方面表現(xiàn)優(yōu)秀的，他們?yōu)樽非蟾茫幌嘈抛约旱哪芰Γ谙迺r作文中緊張而慌亂，也難創(chuàng)作出佳作。

為解決這一問題，本策略要以課堂上對限時作文特征的分析為重點，在學(xué)生充分認(rèn)識限時作文特征的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自己積極的應(yīng)對心態(tài)，去應(yīng)對每一次的限時作文。

教者以自己的教學(xué)設(shè)計，把限時寫作的三個限定特征以更適合學(xué)生主體認(rèn)知的方式引導(dǎo)其接受。在認(rèn)識后，能夠看到自己的優(yōu)秀，從而養(yǎng)成視限時作文為演示自己寫作才華的機會的這種積極心態(tài)。

限時作文應(yīng)對策略二：認(rèn)識限時作文評價要求，明確創(chuàng)作步驟

本策略解決的核心問題是學(xué)生對限時作文創(chuàng)作思路、寫作步驟的把握。在課堂實踐中，當(dāng)學(xué)生完成一次限時作文后，與其交流的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在限時作文的寫作過程中，大都從文題開筆，接著就是開頭、主體部分再到結(jié)尾，只是以一篇文章的外在存在形式而做的。這樣嚴(yán)重違背了限時作文創(chuàng)作的思維規(guī)律。他們往往在完成后仍不知道自己的主題是什么，這樣怎會取得好的作文效果?為此，就要從限時作文的評價要求入手來解決這個問題。

對中學(xué)生限時作文的評價要求主要表現(xiàn)在八個方面：一是卷面的建筑美：包括書寫的優(yōu)雅，段落的錯落有致(不低于5段)，字?jǐn)?shù)的合理足夠(600~750字)。二是主題的突出明確，以弘揚為主。三是文題的亮麗。四是文體的單一（記敘文、議論文或散文）。五是開頭的吸引（30字內(nèi)扣主題、有佳句、妙詞）。六是結(jié)尾的空間感——給人留下想象與回味。七是真實的感動。八是個性語言的魅力。

從這八個方面出發(fā)，教者可以從課堂教學(xué)中，以理論課的單課型形式引導(dǎo)學(xué)生把握限時創(chuàng)作的基本思路與步驟:挖掘出作文要求中限定的主題——建立自己的主題——文體選擇——文題擬定——開頭結(jié)尾設(shè)計——素材選取——布局謀篇、完成創(chuàng)作。

下文要論述的策略就是從限時作文創(chuàng)作的思路與步驟相契合的應(yīng)對技巧。

限時作文應(yīng)對策略三：挖掘限定主題，明確限時作文的主題方向。

中學(xué)生限時作文評價中最突出的就是對主題的限定，命題作文、半命題作文、話題作文和材料作文都體現(xiàn)了這一要求。即使是相對命題較寬的話題與材料作文也并非可以任意所云的，都需要契合命題者的主要命題傾向。

從近幾年來的中考作文命題來看，以及各年級的合格率驗收試卷中來分析，中學(xué)生所面對的限時作文的主題方向可以用一句話來概括：即弘揚人性中、人生中、生活中的至真、至善、至美。也就是說，需要中學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、追求美，而不是去揭露那些陰暗的齷齪的東西。

教者勢必要通過課堂教學(xué)設(shè)計，從至真中挖掘到真誠——誠信——信任；從至善中挖掘出親情——友情——博愛；從至美中挖掘到成長——寬容——善念等涵蓋成長、品格、追求、信念、情感、和諧這些與中學(xué)生休戚相關(guān)的命題傾向（本文只對主題傾向做簡要地概括，而非命題方向的全部）。

教師只要引導(dǎo)學(xué)生接受了這些主題傾向，當(dāng)他們再次面對限時作文時，就可以快速的從作文要求中挖掘出所限定的主題的關(guān)鍵詞，邁出了限時作文創(chuàng)作的第一步。

上述培養(yǎng)中學(xué)生限時作文能力的策略，既是中學(xué)生應(yīng)對限時寫作的策略，又是教師指導(dǎo)限時作文的策略。教師以十個策略為依托，設(shè)置實踐作文與理論作文兩種課型，在引導(dǎo)學(xué)生逐步積累素材的基礎(chǔ)上，首先創(chuàng)作出一篇成功的限時作文來，就給學(xué)生堅定了一種信念——我能寫好限時作文，在限時作文這塊舞臺上，我是最好的舞者。

當(dāng)然，學(xué)生限時作文能力的培養(yǎng)絕非幾個策略就可以解決的，還需辯證地看待他們限時作文的基本條件、養(yǎng)成的過程條件以及提高的情感因素。筆者期待著教學(xué)策略的進一步豐富與成熟，也期望著農(nóng)村中學(xué)語文教師在限時作文的教學(xué)中取得豐碩的成果。