如何打造農村初一學生的英語“詞匯量工程”

施秀媚

[摘要]詞匯是英語的根基所在，每一個英語學習者首先要攻克的就是英語詞匯。為打造初一學生的英語“詞匯量工程”，筆者嘗試了以下招式：招式一，課堂實施音素提前教學，讓初一學生真正能見詞能讀，聽音能寫，體驗學習英語的快樂和成功感。招式二，學習他人“良法”，指導學生各自構建自己的詞匯量工程。招式三，嚴抓學生的英語學習習慣的養成教育和學習能力的培養。

[關鍵詞]英語詞匯量 音素提前教學 學習能力

十余年的英語教學經驗告訴筆者，抓好學生在初中起始階段的英語“詞匯量工程”乃是初一英語教學重中之重。現在我們農村中學的學生之所以學不好英語或怕學英語，其主要問題在于不會拼讀、拼寫，單詞記不住等，龐大的英語詞匯像是一座大山，學生們無法跨越，因而也無法體驗學習英語的快樂。為此，筆者為打造初一學生的英語“詞匯量工程”做了以下嘗試。

招式一：課堂實施音素提前教學，讓初一學生真正見詞能讀，聽音能寫，體驗學習英語的快樂和成功感

現行中學英語教材的語音教學安排學程太長等諸多問題致使語音教學費時低效，也不利于學生拼讀能力的培養，造成學生詞匯記憶困難。許是考慮到此因素，周圍的兄弟學校也紛紛獨創秘訣，另辟蹊徑。有搞音標教學的，也有搞音素教學的。經專家引領，根據我校自身的特點，我們采用音素提前教學。在本學期開學初第一個月，我們專門對英語音素進行歸類，先從字母輔音音素開始再到元音音素，再繼續教授常見的字母組合輔音和元音音素（如ck,sh,th,ch,ph,ar, or,er,ea,ow,oo,ear etc.），開閉音節的區分（如下圖）等，共分十多個課時。并結合現行新目標七年級的教材詞匯，讓學生們進行實戰訓練，每節課后分發學生一張歸類好的詞匯單（看看誰是拼讀高手），進行見詞能讀練習。每節課前報聽寫，訓練學生聽音能寫。一月下來，學生沒有了恐懼感，對英語的信心大有增長。于是我們再開展課文教學，每單元教學之前重點先處理好詞匯教學，先復習學過的音素和詞匯（如ar讓學生聯想哪些學過的詞匯中含有此音素：card sharpener），再提供音素新詞拼讀（farm art party star），類似于小學的“讀拼音學漢字”。其中也陸續穿插不規則字母組合的發音和一些次重音，重讀、弱讀的教學等。

現筆者舉例教授新目標英語七年級（上）Unit7時出示給學生的音素復習圖和新詞試拼圖。由于散的子母和字母組合學生已熟悉，因此，見到生詞時，學生拼讀非常流利，毫無陌生感。ソ萄期間，我同時采用問卷調查法和座談會等方式了解學生的學習情況，有三分之二的學生表示這方法非常受用，都紛紛說自己比小學強多了。現在一學期即將過去，據我上課的效果來看：音素教學的確幫助了學生，使他們對讀背單詞感到輕松、對英語學習信心十足，他們像是插上了翅膀、能自由翱翔在英語的知識海洋里。

招式二：學習他人“良法”，指導學生各自構建自己的詞匯量工程

張思中老師說：“學習有法，學無定法，學有良法”。在我國英語教學界，老早就有華東師范大學章兼中教授的《直接拼音英語入門》，馬承老師的“字母—音素—音標”三位一體教學法深入人心。最近幾年，李如云博士發明的能動英語“表音密碼”也讓很多人體驗著學習英語的快樂。現在又有了“麥迪新趨勢英語”（這還是學生看電視廣告發現推薦給我的）。種種教學方法五花八門，但各有所長。只要能對學生學習英語有所幫助，我便給學生解析，鼓勵他們去嘗試。不管黑貓白貓，只要能抓住老鼠便是好貓。學習方法也是如此。不同的學生可以自行選擇適合自己的學習方法。不過在音素提前教學的前提下，學生對CCTV-9希望英語主持人趙音奇介紹的“表音密碼”甚是感興趣。通過學習學會了劃分單詞不間斷音來發音。如documentary（do cu me n ta ry）,diplomatic(di p lo ma tic),練就了這個方法后，長的單詞也不怕了。于是我因勢利導，叫他們把初一上整本書詞匯全部拼讀，并給每班訓練和培養了10余名領讀員，應聘他們為班級詞匯檢測員，隨時指導和檢測他人拼讀單詞。此外，我還推薦了其他記憶單詞的方法。如諧音記憶法（sofa,bus,guitar,cartoon,salad,panda〈盼大〉等），羊肉串記憶法（all ball call baseball tall）；分類歸納記憶法（food、clothes、fruit、school-things etc.）等?，F在這些方法都能被學生綜合使用，甚至有部分學生自己在創造了，如學生把chicken拆分成（chi +c +ken=吃了一半雞腿又啃了一半），把chess聯想成（車上兩個美女在下棋che+ss）等。

招式三：嚴抓學生的英語學習習慣的養成教育和學習能力的培養

單詞會拼了之后還得要不斷去記憶，去使用，要不然，學生的“詞匯寶塔”只不過是“海市蜃樓”。于是我首先保證學生有足夠的時間自行讀背和練習。課堂上我常灌輸給學生：學好英語的獨門秘訣就是“貝多芬”——背多了自然得高分。另外，日常教學中，我們教師時常越俎代庖，習慣于課堂上或早晨領讀新單詞，而不是讓學生練習獨立拼讀。而本學期我堅持每天讓英語課代表和詞匯檢測員輪流負責領讀和跟讀，然后再播放錄音跟讀，學生可以相互比較發音是否準確。每天20分鐘，或早上或晚自習之前。放手給學生自己鍛煉，學生主動性更強。個個學生爭當領讀員，而當上了的學生更是自豪，隨時當小老師，無形中學生的學習積極性被激發。此外，我還建立班級博客平臺，上面推薦了好多學英語黃金規則、方法等，供學生和家長一同學習。學生和家長都非常喜歡，短短半個學期，點擊率已超過3000。它成了驅動學生英語學習習慣養成的平臺。

總而言之，英語教學任重而道遠。這種在初一起始階段在課堂教學中對學生音素提前教學的滲透培養了學生拼讀能力和記憶單詞的能力，解決了農村學生記憶單詞難的問題，同時也大大發揮了學生的學習主體性。據調查，學生的英語詞匯量積累增加，讓學生自信，很多家長和學生紛紛稱贊說大有效果。為使更多的學生都能體驗這種成功感，下階段筆者還要繼續努力。作為新世紀的英語教師，筆者感到一定要在教學中不斷轉變教學方式和方法，不惜一切代價培養學生的自學能力，為其終生學習奠定基礎。古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡。”授之以方法，培養學生的自學能力，才真正實現了“教為了不教”。

參考文獻：

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