輕輕松松教詞匯

張秀勤

[摘要]單詞之于英語，就如同血液之于人的心臟。本文旨在探究高中詞匯教學一些手法與學生的學習目的聯系起來，并加以強調，從而引起學生的興趣和重視，進入好的學習狀態。

[關鍵詞]英語詞匯教學教學策略 新課標

有人可能會說：“單詞之于英語，就如同血液之于人的心臟（Words are to English what blood is to heart）。確實如此，詞匯是語句的基本單位，通常所說的話都是由一個個的單詞構成的。詞匯是語言知識的基本內容，如何進行詞匯學習呢？下面，筆者將講述一下教授單詞的教學策略。

一、情景教學

例如，我們要學習message ，telephone，number等這幾個單詞，我們就可以采取情景教學。情景教單詞是中學生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，也是他們日常熟悉的場景，比如說，學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中學得了知識。如：

A: Hello! May I speak to Jim?

B: Im sorry he isnt here．Can I take a message for you?

A: OK! This is Kate. My telephone number is 87654321．

B: All right.

A: Thank you very much. Bye.

B: Bye.

二、通過謎語教單詞

實際教學中教師較少采用這種方法，覺得猜謎語在一節課上不太可能，一節課45分鐘可能會浪費掉5分鐘左右，特別單詞多的時候，更不可能。但是猜謎語也是激發學生學習興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。如在講授Monster of Lake Tianchi一課時，我是這樣做的：

1.With a lot of hair—hairy

2. The mark left on the ground by a foot—footprint

3. a part that sticks out at the back of an animal's body—tail

4. a large animal that lived thousands of years ago—dinosaur

5.something that continues to exist after death—spirit

6.the sharp nails that some animals and birds have on their feet—claws

7.to use violence against someone—attack

三、圖片展示法

教師們都注意到了教授單詞絕對不是只采用一種或兩種方法，對于不同類型的詞匯或根據詞匯的特點，應該找出一種最適合教某個單詞和最吸引學生注意力的方法，有些單詞采用圖片講解，會達到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學生的理解力、審美力。

四、同類詞匯連線

_____1) mysterious a. hide_____2) vanish b. arrive as expected_____3) mask c. move_____4) pull into d. shock_____5) brightly e. go back_____6) come throughf. cheerfully and happily_____7) exclaim g. disappear_____8) retreat h. cry loudly_____9) stun i. arrive at_____10) make ones way j. hard to understand or explain

另外，在講授中我們還要經常注意以下的問題：

1．注意文化差異

文化差異在我們教學中是非常重要的，因為沒有文化背景知識在實際運用中是進行不通的。例如：

Paul was in green with envy ,so he was in blue mood.

學生很難搞懂是什么意思，到底他是怎么了哪？但是如果我們結合文化差異講解，學生就很容易搞清楚了，green with envy是十分妒忌，blue與mood在一起就是情緒沮喪的意思。

2．熟詞“生”義，不可忽視

從事外語教學的我們知道，可以把不同上下文環境的同一個單詞看成是不同的生詞。而且這也是普遍現象。例如，2007年的高考題閱讀A篇：Then the University of Florida offered to let his house to me …學生在這個句子中找不到任何的生詞，但是就是不理解什么意思。這是由于他們不懂得一詞多義造成的。這的let是出租的意思，且這樣的事情屢見不鮮。

如果我們想在英語的單詞教學中取得好成績，那么一定還要意識到以下幾個方面的問題：

1．堅持理論學習的長期性，時刻保持與新課程同步。新課標的實施過程是一個長期過程，也是教學理念的一個變革時期，沒有新的教育理念做指導就等于盲人摸象。與此同時，我們還要做好角色轉變，經常進行換位思考，正如《課標》中指出的那樣：不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。

2．授人以魚不如授之以漁，方法策略的指導勝于知識的直接傳授。有時候我們一堂課的信息量很大，然而學生所做的只有匆匆忙忙的記錄，最終得到的是筆記。新《課標》告訴我們要引導和鼓勵學生積極利用其他資源完成學習任務，還要為學生的獨立學習留出充分時間和空間。然而，有些時候上課的時候學生完全是在老師的指揮棒下忙忙碌碌，機械的學習，甚至連停下來整理、消化的時間都沒有。如果一堂課中的詞匯以名詞居多，一些例子完全可以由學生自己查字典解決，如果能在備課時想到這一點勢必會有事半功倍的效果。可是有時在備課過程中忽視了詞匯目標的不同，全部平均用力，像sandstorm之類的名詞完全沒有必要給學生列出來講解，保姆式的教師是教不出有能力的學生的。

3．詞匯教學要由重“量”向重“質”轉變。“詞匯學習中我們太注重詞匯量的問題，我們會發現有的學生詞匯量好像很大，但是閱讀就是不行，寫作也不行。那么，一個單詞要掌握到什么廣度和深度，這是我們要考慮一個質的問題。”反思一下我們的詞匯教學就會發現，通常詞匯知識的呈現比較多，而訓練較少，應用更少。學生所作的不過是抄寫和記憶。同時，我們除了按照《課標》去明確詞匯范疇，還要深入考慮詞匯的廣度和深度，讓學生更加全面地了解詞義和用法，有助于學生的實際運用能力的培養。

4．不斷豐富課堂教學方式，努力提高課堂教學效率。目前教學中我們對詞匯知識傳授較多，詞匯理解能力次之，記憶能力培養重視不夠，應用能力更差。而詞匯教學的最終目標是要讓學生在理解的基礎上掌握詞匯，應用詞匯，這是我們教學設計的關鍵所在。對于課堂活動的設計一方面，要創設真實的語用環境，而且還要貼合學生的心理制定比較富有挑戰性和創新性的活動，另一方面，就是目前都沒有重視評價活動，一定要堅持“以應用為主”的詞匯評價原則和學生自身的能力層次、課標層次保持一致，真正做到“備課有統籌性，上課有創造性，練習有針對性，檢測有目的性”。

參考文獻：

[1]高中英語學科教學指導[M]．山東省新課程標準．山東教育出版社，2008．

[2]周寧．在英語報刊閱讀中有效擴展詞匯教學[J]．英語教育周刊，2008，(10) ．