初中思想品德課中體驗式學習的探索

馮虹芝

[摘要]新課程提出了“為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展”的教育理念。建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下，主動地富有個性的學習，已成為新課程教學改革的核心任務。體驗性學習是課程改革倡導的一種學習方式，本文就初中思想品德課中的體驗式學習略陳管見。

[關鍵詞]思想品德課 體驗式教學 學習方法

一、體驗式學習的基本內涵和特點

“體驗式學習”就是由教師精心策劃，創設情景，讓學生對情景進行積極主動地體驗、探究，不斷感悟、發現并在這個過程中經驗積累、知識創新和精神升華，進而使學生獲得全面發展。這種學習方式，以教學目標為依據，以情景體驗為基礎，以問題探究為關鍵，以學生全面發展為目的。它要求課堂教學必須以學生為主體，以情景為依托，讓每一個學生通過內心體驗和主動探究去學習，使他們獲得更大的發展空間，真正實現知、情、意、行的統一。將體驗式學習應用于思想品德課中，對激發學生學習潛能，培養健康的心理素質和積極進取的人生態度，增強團隊意識都將直到積極的作用。其特點如下：

1.自主性。在體驗式學習過程中，教師不會告訴學生問題的答案，不提供解決問題的方案，而是激勵和挑戰學生自己去尋找答案；教師不是指揮學生做什么，而是通過一系列有方面、有策略性的過程，運用聆聽、發問、區分、回應等技巧，讓學生看到自己的現狀、心智模式以及限制自己達不成目標的障礙，鼓勵學生調整心態，修正行為，達成目標。

2.開放性。體驗式學習目標的多元性決定了體驗學習內容和方式的多樣性。開展體驗式學習，就是要將固定的、靜止的教材內容用活，這就需要根據學生的生理、心理特點與教材自身的功能和內涵，注入體驗式學習的機制，把學生的生活和經驗引入教學過程，整合各種教學資源，使教學內容成為開放的、生動有趣的、充滿洞察力的各種學習活動。

3.創造性。通過體驗，學生能夠充分展示個性特征，擺脫對教師和教材的依賴，用自己的思維去思考，完成從“無知”到“有知”再到“新知”的過程。他們可以主動規劃學習進程，自覺調節學習情緒，科學探求學習方法，不斷提升創新學習的能力，這是“體驗式學習”的核心特點。

二、體驗式學習的教學環節

親歷：由教師依據思想品德課課程目標創設情景和活動，由學生單獨或團隊合作去經歷一個事件或完成一項任務。

感覺：學生置身其中，得到最真切的感受。這種感受將是全方位的，印象深刻的。通過回想和對這段經歷進行分析，產生自己的觀點。

分享：學生對個人獲得的知識和經驗畢竟是有限的、范圍狹小的。學生們聚在一起把自己的感受拿出來分享，每個學生就會得到數倍的經驗。在這個過程中，教師會積極地鼓勵學生發言，靈活運用提問的技巧，引導學生的思維在原有觀點的基礎上向著縱深的方向發展。

總結：當學生把觀點分享之后，得到的是一些超過自己想象的、零散的信息，這時，教師將引導學生在反思的基礎上，結合相關的理論知識，進行系統性的歸納總結，使學生的認識由感性上升到理性并形成積極的思維和價值觀。

應用：這個過程是在學習之后的生活中由學生自己完成的。認識在實踐中產生，最終還是要回到實踐中去。學生通過體驗學習到了更加豐富的理論知識后，最終要用來指導實踐，這也是體驗式學習的終極意義所在。

三、體驗式學習的方法

1.情境體驗法

人的情感總是在一定的情境中產生的。在思品課教學中，教師適時根據教學內容設計一種情境，創造一種情感氛圍，讓學生不知不覺地進入這種境界。置身于教育環境中去感受、去體驗、去探索，進而達到自我感悟、自我升華的內化效果。

講述《人生當自強》一課時，我引用了視頻資料──《成龍的成長故事》，讓學生了解成龍的一路摸爬滾打，書寫著自己的人生傳奇。人們眼中的他，是健康、快樂、成熟、堅毅的陽光形象，他所扮演形象，承載著一個中國人面向世界舞臺的責任、態度與榜樣。他的電影，都以拼搏的精神激勵年輕人的斗志。這一真實的例子，無疑讓學生對自強的重要性有了更深的理解，達到了教學的目的。

2.活動體驗法

體驗，是在個體與人和事物的直接或間接的交往中即活動（或實踐）中產生的。在思品課教學中，教師從學生實際出發，精心設計與學生已有的生活經驗相連的活動。讓學生在活動過程中，喚醒己有的背景經驗，并將之與眼前的情境融通，從而構成新的道德觀念。

在學完《告別依賴，走向自立》一課后，我布置學生回家完成一道家庭作業：為父母做一頓飯，要求做規定的菜式，如西紅柿雞蛋湯、炒芹菜、炒雞塊、炒土豆、炒扁豆與白飯；菜要自己到市場去買；飯菜要自己完成；完成后請父母品嘗，并打分評價；最后，還要寫心得。這樣的生活體驗，讓學生嘗試了自立，也讓學生在情感上獲得體驗，家長也對此類活動給予很高的評價。

3.角色體驗法

角色體驗法的核心就是教師引導學生進行角色的模擬體驗。在角色中，既包括了對人物的模擬，也包括了對事件的模擬。在思品課教學中，角色體驗的方法很多，如角色扮演、小品表演、課本劇表演、模擬情境經歷等。思品課中常用的換位思考，就是一種簡便易行的角色體驗的好方法。

講述《彼此尊重才能贏得尊重》一課時，筆者采用了活動《盲行游戲》。讓一個同學扮演“盲人”，另一人為盲人的“拐杖”。“拐杖”用絲巾把“盲人”的眼睛蒙住，讓其在原地轉三圈，然后，由“拐杖”帶領他穿越有障礙的路線?！肮照取辈豢烧f話，只可用肢體語言給對方暗示，完成后交換角色。這個活動讓學生充分體會了一個殘疾人在生活中遇到的困難及別人對他的態度，從而了解到一個人的自尊與尊重他人的相互關系，從而有了新的體驗。

四、實施體驗式學習中值得注意的問題

1.體驗式學習并不適合所有的教學內容，知識點較多、情景比較復雜的內容就不宜運用此教學方法。

2.體驗式學習絕不是讓學生“放羊”，玩得高興就可以了。教師要在課堂教學中加強自己作為組織者、引導者的角色定位。

3.在教學活動的設計上，要根據學科特點與學生年齡特點，設計具有挑戰性、激勵性的活動，活動的創設要遵循適度的原則，要服從和服務于課程標準和教學內容，激發學生復雜思維和高水平的認識，以達到學生認識和思維水平的深化。

4.教師應在課堂上多些感性認識，少些理性總結，多與學生近距離接觸，和他們同步體驗，形成課堂沖浪的活力。

5.教師要更新教學觀念，善于捕捉學生的閃光點，及時鼓勵；讓學生在探究中暢所欲言、各抒己見，對持有異議的學生應充分尊重、寬容；還應拓展學生的創造性思維，創建民主、平等、和諧的教學環境。

陶行知先生說過：“把學生學習的自由還給學生”。體驗能夠讓學生在情景中成長，它始終體現了“以學生的全面發展為根本”的新課程理念，突出了中學思想品德的學科特點。學生在教師的指導下，增強了自主意識，培養了創新思維，逐步成為有感有悟、會問會學的人。