生物探究性學習中教學技巧的探究

李治春

[摘要]在生物探究性學習中，要把抽象的知識具體化，把枯燥的知識趣味化，把復雜的知識條理化，把深奧的知識淺顯化，把分散的知識網絡化。

[關鍵詞]生物探究性學習 教學技巧 探究

生物新課標提出三大課程理念：面向全體學生、全面提高學生生物科學素養、倡導探究性學習。通過三年多的實踐，筆者認為，新課標下的教學要解決兩大問題。其一，教師要積極開發課程資源，它包括現行的教科書上的具體內容，教師和學生現有知識積累，科學、技術、社會中有直接指導作用的各種材料等。其二，力求改變學生的學習方式，使學生能夠主動獲取生物知識，體驗科學的過程與方法，理解科學本質，形成一定的探究能力以及科學態度和價值觀。如何解決這兩大問題呢?筆者做了以下探究。

一、把抽象的知識具體化

初中生物處于生物教學啟蒙階段，有許多抽象的概念、原理、規律等，學生在理解知識的過程中容易導致思維障礙。教師可以在教學中將抽象的知識具體化，以此降低學習難度，較好地完成教學目標。

1.通過實驗把抽象的知識具體化

實驗教學是生物教學的基本形式之一，新課程標準所倡導的探究性活動主要是通過實驗來完成的，學生在探究實驗中體驗學習生物的過程，在實踐中主動理解抽象的生物知識。

實驗時，學生可以從視覺、聽覺、觸覺、味覺等多方位來獲取生物知識。筆者把它歸納為一看、二聽、三摸、四嘗、五思。

一看，是指用肉眼或借助于教學儀器進行觀察感受生物知識。如通過觀察植物細胞、動物細胞讓學生認識細胞，了解細胞的基本結構。

二聽，是指用耳朵或其它輔助工具通過聽聲音，幫助理解生物知識。如通過聽蚯蚓在粗糙的紙上運動時發出的聲音來理解剛毛的作用。

三摸，是指通過觸摸來獲取生物知識。如用手摸蚯蚓的腹部，感受剛毛的存在。

四嘗，是用人的味覺器官來感知生物知識。如用口咀嚼飯粒，感覺有甜味，理解淀粉在唾液淀粉酶的作用下分解成麥芽糖。

五思，是指通過觀察實驗現象想一想它蘊含著什么生物知識。如通過觀察將一只蝗蟲頭胸部放入水中，另一只將胸腹部放入水中，看誰先死，思考蝗蟲的呼吸。

2.用多媒體把抽象的知識具體化

多媒體以其豐富多彩，生動活潑的畫面，形象逼真的形式，能夠實現大與小、靜與動、快與慢、虛與實、平面與立體、整體與局部之間的轉換，成為探究式教學的有效手段，對重點的突出和難點的突破，收到事半功倍的效果。

如在上”心臟”這部分內容時，教師利用三維動畫軟件，制成心臟的立體圖形以及心臟跳動、血液循環的動畫過程，教師利用鼠標和鍵盤控制演示動畫的快慢，心臟的跳動、局部的放大等來了解不同部位的形態結構和功能。

二、把枯燥的知識趣味化

生物學科知識點多，涉及面廣，如基本概念，基本原理，生物學現象等枯燥知識需要理解記憶。如何將枯燥的知識趣味化呢？

1.創設情景，將枯燥的知識趣味化

在講“水分的散失——蒸騰作用”一節時，可用“一生物科學家因海難而漂泊到一個綠樹成蔭，但荒蕪人煙又無淡水的孤島上，適逢這位生物科學家帶了大量的塑料袋，一個月后，這位科學家獲救了，試問：這位科學家是如何獲取淡水的？這淡水是怎樣來的？”從而激發了學生的強烈求知欲，將蒸騰作用這一枯燥的知識趣味化。

2.模仿表演，把枯燥的知識趣味化

角色扮演法能調動學生學習的主動性和積極性，凸現了學生的主體地位。它更適合義務教育階段學生的身心特點，他們喜歡模仿，愿意表演，在學習集體中展現自己的才華。如在上《細胞核是遺傳物質的信息庫》時，讓學生表演小品“多莉找媽媽”，不僅提高了學生學習的興趣、活躍了課堂氣氛，還將知識落到了實處。

三、把復雜的知識條理化

1.應用板書，將復雜的知識條理化

如人的神經調節，概念多，知識點多而雜，學生難理解更難記憶，在教這一節內容時，板書是這樣的：

學生看了板書對本節內容就形成了清晰的輪廓。

2.用知識串聯的方法，把復雜的知識條理化

如把制作動、植物細胞裝片時的思路方法，概括為一條知識線：擦、滴、撕（刮）、展（涂）、蓋、染、吸，在觀察時，都先用低倍鏡等。

四、把深奧的知識淺顯化

1.比較與辨析化難為易

如在學習植物生長素內容時，學生對高濃度的生長素抑制植物生長，而低濃度的生長素促進植物生長，不能理解。上課時先提問：肥料是不是能促進植物生長？肥料施多了，能促進植物生長嗎？肥料少施時，不僅不會燒苗，而且能促進生長。同樣的道理，高濃度的生長素能抑制植物的生長，而低濃度的生長素卻能促進植物的生長，因此，而降低學習難度，便于學生的理解。

2.畫圖法將深奧的問題簡單化

例如，“人的氣體交換”的內容由于抽象難懂，學生不易接受，學習的興趣不濃、積極性不高。我們可以采取邊畫圖，邊講解，邊指導學生看圖分析的方法，通過“一畫、一講、一答”使復雜的問題簡單化、形象化。

3.貼近學習生活，化難為易

如在學習“細胞的生活需要物質和能量”時，我們可以從熟悉到不熟悉，從宏觀到微觀，從物理運動到生命運動，把學生生活經驗與抽象、深奧的學習內容巧妙結合，從而化解學習難度。

五、把分散的知識網絡化

因為新教材“不追求學科的系統性和完整性”，所以，將知識網絡化是幫助學生提升知識和能力的需要。

1.采用表格的形式，把分散的知識網絡化

如“各種環境中動物”后，可以通過表格將環節動物、節肢動物、魚類、鳥類和哺乳類的形態結構、生理功能的比較，從而使分散的知識條理化。

同樣，在學完植物的類群后，可以列表比較藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、種子植物的主要特征及生活環境。

2.充分利用教材中的公式、圖譜，把分散的知識網絡化

對于重點章節，可指導學生抓住核心或主線，然后找出與之有關的知識，將相關知識串聯起來，達到識記的效果。

例如，以光合作用的公式為主線，網絡出許多知識，供學生聯想、識記、圖中①～⑧表示許多知識，其主要內容是：①葉的結構及其光合作用相適應的結構特點。②氣孔的結構與功能。③光合作用的原料及來源。④光合作用的條件（動力和場所）。⑤光合作用的產物。⑥、⑦、⑧光合作用的意義。

從公式上還能很好地理解光合作用的實質：物質轉化，③轉化為⑤，能量轉化，光能轉變為儲存在有機物中的化學能。

“五化”法引導各要素不是孤立的，也不是并存的，而是彼此相互關聯的和相通的，各種方法的運用也是靈活多樣的。正確應用“五化”法引導學生，一靠老師具有先進的教育理念作支撐，二靠老師大腦中積累的豐富經驗作保證。

參考文獻：

[1]全日制義務教育生物課程標準(實驗稿).

[2]全日制義務教育生物課程標準解讀.

[3]生物學通報.