談現代教育功能理論對我國美術教育發展的影響

申雯暉

[摘要]關于教育功能的理論，具有重大影響的有兩派：社會本位論和個人本位論。本文主要闡述了教育功能理論和我國美術教育功能觀的轉變。提出在教育工作中，要使自己不斷地擴大認識范圍、更新教育觀念，做到與時俱進。

[關鍵詞]教育功能理論 教育功能觀 美術教育目的

一、教育功能理論的發展

關于教育功能的理論，具有重大影響的有兩派：社會本位論和個人本位論。社會本位論認為，教育應服從和服務于社會的需要，為社會培養所需要的人。其代表人物為19世紀后半葉的孔德、諾篤爾普等。個人本位論認為，教育應當有人的本性的需要決定，教育的目的是使人的本性得到最完善的發展。18世紀和19世紀上半葉的盧梭、福祿培爾、裴斯泰洛齊，都屬這一流派。他們反對封建主義、宗教對人的思想的禁錮，指出要尊重人的要求，尊重人的價值。反思教育發展史，我們覺得這些不同流派的理論對現代教育都有重要的借鑒作用。現代教育不僅有為社會培養合格人才的社會發展功能，而且有完善學生人格的個體發展功能。離開人自身的發展，教育就無從促進社會的發展。

二、我國教育功能觀的轉變

從我國中小學教育的實際發展來看，教育的功能觀方面，經歷了以下幾個轉變：最初是注意分數，強調記憶的應試教育；以后認識到知識比分數重要，于是強調知識教育；再以后又認識到智慧比知識更重要，于是提出“發展智力，培養能力”、“加強基礎，發展特長”等口號，進入強調思維的智能教育。2001年，頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，提出了以學生為中心，從學生發展的角度，求得學生與自我、自然和社會的和諧統一，既反映出了社會、時代對教育的需求與規定性，也反映出了教育對促進人的全面發展的作用，體現了社會價值與個體價值的統一。

三、我國美術教育目的的研究發展

我國美術教育目的的轉變也經歷了由強調智力、能力發展到促進學生的全面發展、達到人格完善的發展過程。

從20世紀70年代末期到20世紀90年代，近20年里，我國的美術教育工作者從各個角度論述了學校美術教育的目的與美術課程目標。這些研究成果對轉變美術教育觀念，促進美術教育發展起了推動作用。

如1980年，陳通順在《談談中小學開設美術課的重要性》一文中指出：“美術教育是對學生進行美育的重要手段”，“美術教育能促進學生的智力發展”，“美術學科的基礎知識和基本技能有助于學生學習其他學科”。這些觀點是繼1979年教育部決定把“圖畫”課，改為“美術”課之后，突破以傳授圖畫技能為中心的狹隘的美術教育目的論，從實施美育、促進智力發展、美術學科與其他學科的聯系方面比較全面地闡述了美術教育的目的。1986年，孫永惠（大連市工藝美術職業學校）在題為《美術教學的教育作用和美術教學的改革》一文中指出：中國普通美術教育應否定以臨摹為中心的美術教育，應重視培養學生的造型能力、創造能力和欣賞能力。1987年，王天一（曲阜師范大學）發表了題為《發展智力是美術教育的重要目的》的文章。1989年10月4日，柴慶翔（上海師范高等專科校）在《文匯報》上發表了題為《從技能型到審美型——中國基礎美術教育的發展》的文章。進入90年代以后，美術教育目的論的研究向更深層次拓展。在《中國美術教育》1990年第4期上，王大根（安徽阜陽師范學院）提出了“超繪畫性美術教育目的論”。他認為通過學校美術教育實施“真、善、美”的教育，發現學生的氣質和個性，培養創造精神和能力，引導他們走向自我實現的道路，最終達到人格形成的目的。姚金邁（北京市教育學院）在《中國美術教育》1993年第1期發表了《繼往今來，促進美術教育的健康發展》一文。他根據1992年，國家教育委員會公布《九年制義務教育中、小學美術教學大綱》中規定的美術教學目的：（1）傳授美術的基礎知識和基本技能；（2）培養健康的審美情趣、愛國主義情感和良好的品德、意志；（3）培養觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創造能力，提出在教學目的的第二方面中包含了德育和美育兩方面任務的看法。1995年，尹少淳（湖南師范大學）在《美術及其教育》的著作中提出了“綜合美術教育論”，即以實現美術教育的情感、智力、技術和創造這四大價值系統的綜合效應和群體功能為目的的美術教育目的論。在即將邁人21世紀的1999年，《中國美術教育》雜志發表了一系列論述美術教育目的與美術課程目標的文章。常銳倫（首都師范大學）指出：“從教育的最高目標看，美術教育在于最大限度的促進人格的全面發展”，“美術教學應著眼于美術能力與創新能力的培養”。楊景芝（首都師范大學）認為美術課程的目標有五點：（l）培養造型表現的基本能力；（2）培養創造能力；（3）提高審美文化素質；（4）增進美化環境意識與能力；（5）促進人格健康成長。程明太（上海市金匯學校）在《21世紀中小學美術綜合課程體系的思考》一文中，提出了“中小學美術綜合課程體系”的設想。他指出：“美術綜合課程體系”是以美術教育為主體，綜合多學科而形成的一種具有綜合性質的美術課程體系。這一設想反映了一種主張美術進一步與其他學科相融合的傾向，值得注目。

這些研究成果對轉變美術教育觀念，促進美術教育發展起了推動作用。雖然，各位學者對學校美術教育目的或課程目標所作的論述有著各自不同的側重點，但是，對通過美術教育促進學生的全面發展，達到人格完善，這一美術教育的終極目標的認識卻是相同的。通過我們的教育工作者的努力終于迎來了21世紀初的新課程改革，在2001年7月頒布的《全日制義務教育美術課程標準(實驗稿)》中提到美術教育“其目的主要是：延續和發展美術的知識與技巧，以滿足人類社會經濟、精神和文化的需要；健全人格，形成人的基本美術素質和能力，促進人的全面發展。”首都師范大學美術學院教授，研制美術課程標準項目組負責人尹少淳在《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）解讀之后記》中寫到“以學生發展為本，是我們對這次基礎教育課程改革根本觀念的認識。”

從以上內容看，現代教育功能理論影響著我國美術教育目的的發展方向；我國美術教育的發展進一步驗證了現代教育理論的科學性和指導性。所以我認為，作為從事美術教育工作的一線教師，應了解世界教育與我國教育發展方向，要使自己不斷地擴大認識范圍，不斷地更新教育觀念，在教育教學中高瞻遠矚，分清主流，與時俱進，采取科學、樂觀的教育態度，根據我國學生的發展狀況，在美術教育中既要注重發展學生的智慧和能力，更要幫助學生形成完美的個性或人格，使美術教育真正體現出社會價值與個體價值的統一。

參考文獻：

[1]錢初熹．中國美術教育研究成果集約及其發展趨勢的展望(1980-2000)．中國美術教育,2000,（5）.