淺談歷史課的小組合作學(xué)習(xí)

郭景林

[摘要]隨著山東省新一輪課改的深入進(jìn)行，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)改革而言，具有十分重大的意義，它使得學(xué)生真正從以前被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探求者、學(xué)習(xí)者，并大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把課堂真正還給了學(xué)生。現(xiàn)在筆者把自己在歷史教學(xué)中是如何應(yīng)用小組教學(xué)的，總結(jié)整理出來(lái)和各位老師交流。

[關(guān)鍵詞]歷史課 合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)小組 評(píng)價(jià)

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。其中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是實(shí)施新的課程最為核心、最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。隨著課改的深入進(jìn)行，原有的單一、學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已被打破，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中去，改變教師一統(tǒng)課堂的局面成為課改的主要方向。在這個(gè)思路的指導(dǎo)下，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。其中，小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式。筆者在自己的歷史課教學(xué)中我們著重探索了在課堂中如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)以“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界而成為課堂教學(xué)的主流。通過(guò)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，筆者覺(jué)得教學(xué)氛圍寬松了、和諧了，課堂“活”起來(lái)了，學(xué)生的積極性和自主性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，提高了歷史課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生與他人良好的合作習(xí)慣，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，在自己的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，要做的第一件事就是構(gòu)建科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)小組。

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)是一種相互信任、相互溝通、相互配合的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、性格等因素，本著組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將班內(nèi)學(xué)生分到各組，分組要做到全班各組人平均成績(jī)大致相同。這種分組方式可以通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)調(diào)動(dòng)組內(nèi)每一個(gè)成員的積極性，形成組內(nèi)學(xué)習(xí)的合力。筆者是根據(jù)班內(nèi)學(xué)生人數(shù)和成績(jī)，把學(xué)生先分成兩人一組接對(duì)子，也就是“一幫一”，之后四人合成一個(gè)小組，選一個(gè)小組長(zhǎng)，兩個(gè)小組（八個(gè)人）組成一個(gè)大組，有一個(gè)大組長(zhǎng)。全班分成六個(gè)大組。形成8-4-2模式。大組與大組，小組與小組之間，都既有競(jìng)爭(zhēng)，也有合作，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

其次，精心編制符合學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案。

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)，盡可能準(zhǔn)確地將學(xué)生所學(xué)內(nèi)容分解，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知坡度、梯度和學(xué)習(xí)方式，并跟著詳盡可操作性的活動(dòng)安排，形成一套完整的導(dǎo)學(xué)案，然后組織學(xué)生高效的自學(xué)與合作，避免學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中無(wú)從下手和無(wú)效討論。筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中，把手中所掌握的資料進(jìn)行綜合利用，把歷史課本的每一課時(shí)設(shè)計(jì)成“學(xué)習(xí)目標(biāo)——預(yù)習(xí)與自我檢測(cè)——探討與提高——總結(jié)與歸納——課堂檢測(cè)——學(xué)習(xí)感悟”模式的導(dǎo)學(xué)案，上課時(shí)發(fā)給學(xué)生，問(wèn)題就擺在學(xué)生面前，從而激活學(xué)生潛在的求知欲，促使他們急切地渴求正確的答案，順理成章地把學(xué)生推進(jìn)自學(xué)與合作的狀態(tài)。導(dǎo)學(xué)案變成了學(xué)生自立學(xué)習(xí)的“指南針”，討論探索的“探路石”。

第三，把課堂放給學(xué)生，讓課堂動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)

預(yù)習(xí)自學(xué)：教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)的過(guò)程是最好的獨(dú)立鉆研的過(guò)程，也是發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生提供了課本中最基本的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)閱讀課本，深入思考完全能獨(dú)立解決。

分組討論：課堂討論是一個(gè)讓學(xué)生各抒己見(jiàn)、集思廣益、互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、形成共識(shí)，使問(wèn)題逐步得以解決的課堂教學(xué)過(guò)程，經(jīng)過(guò)討論的問(wèn)題，學(xué)生往往經(jīng)久難忘，而且能夠更深入地思考，同時(shí)使其在自學(xué)階段獲得的正確認(rèn)識(shí)得到鞏固。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生與教材已經(jīng)有了基本“對(duì)話(huà)”，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，適時(shí)推出導(dǎo)學(xué)案中“探討與提高”題目，組織學(xué)生開(kāi)展討論，這樣，學(xué)生在小組內(nèi)相互交流，相互合作，共同探討。在討論中小組內(nèi)要允許不同意見(jiàn)、觀點(diǎn)的交鋒、碰撞，讓每一個(gè)人都能在與同學(xué)的交流中得出結(jié)論，特別要求組長(zhǎng)和較優(yōu)秀的同學(xué)不要壓制別人的意見(jiàn)，讓每一位同學(xué)都能有充分展示個(gè)人才能的機(jī)會(huì)，從整體上培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)造能力、思辯能力、解決問(wèn)題能力。

精講點(diǎn)撥：精講是教師在教學(xué)中主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)之一。教師講的內(nèi)容主要針對(duì)學(xué)生展示過(guò)程中反饋信息的特殊性，對(duì)于那些淺顯易懂的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論環(huán)節(jié)就應(yīng)該解決的問(wèn)題堅(jiān)決不講；對(duì)于那些學(xué)生展示后理解不到位的地方，教師要講，但不是從頭講，而是在學(xué)生展示過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的地方講，對(duì)于那些通過(guò)合作仍沒(méi)理解的地方，教師要不厭其煩的對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，務(wù)必啃下“硬骨頭”，對(duì)于學(xué)生在討論過(guò)程中遺漏疏忽的地方，教師還應(yīng)該再提醒一下，以引起學(xué)生足夠的重視。這一環(huán)節(jié)是突破課本重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的時(shí)機(jī)，教師把內(nèi)容講深講透，通過(guò)精講點(diǎn)撥，把“重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)”突破。

鞏固拓展：這一環(huán)節(jié)是小組合作學(xué)習(xí)的升華階段。教師要在導(dǎo)學(xué)案“總結(jié)與歸納——課堂檢測(cè)——學(xué)習(xí)感悟”部分設(shè)置一些讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦思考的練習(xí)，通過(guò)習(xí)題讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)納入自己已有的知識(shí)體系中，使學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)化、條理化、概括化，并能熟練運(yùn)用于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，指導(dǎo)行為的實(shí)踐活動(dòng)中。

隨著人類(lèi)社會(huì)跨入新世紀(jì)，合作成為人類(lèi)社會(huì)賴(lài)以生存和發(fā)展的重要條件，學(xué)會(huì)共同生活，培養(yǎng)參與意識(shí)和合作精神已成為教育必須承擔(dān)的歷史使命，只要我們教師能夠合理分組，精心編制導(dǎo)學(xué)案并巧妙引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，必定會(huì)收到良好的效果，小組合作教學(xué)也會(huì)煥發(fā)出新的生命活力。