重視語文預習環節　提高學生自學能力

馬英萍　王　強

[摘要]面臨時代發展和社會生活變革對素質教育的呼喚，變革知識本位的教學觀念，樹立以素質教育為價值取向的教學觀念逐步深入人心。素質教育的核心是培養學生的能力，學生只有掌握了科學的學習方法，具備了較強的自學能力，將來才能獨立地探究新的科學領域，索取新的知識。

[關鍵詞]語文 預習環節 自學能力

面臨時代發展和社會生活變革對素質教育的呼喚，變革知識本位的教學觀念，樹立以素質教育為價值取向的教學觀念逐步深入人心。素質教育的核心是培養學生的能力，學生只有掌握了科學的學習方法，具備了較強的自學能力，將來才能獨立地探究新的科學領域，索取新的知識。

一、預習的重要性

預習在整個學習知識的過程中有著不可低估的作用。古人講究“凡事預則立，不預則廢”，教師講課要備課，學生上課也要備學，這就是預習。其主要任務是復習、鞏固有關的舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為學習新知識做準備。

《現代漢語詞典》這樣解釋預習：“學生預先自學將要聽講的功課。”顯然，要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環工作。預習是學生自己摸索，自己動手，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。因此，預習是語文教學落實素質教育的關鍵之一，是提高學生自學能力的一個重要環節。在整個學習的過程中，如果學生課前有準備，那么上課的時候就會心中有數，課堂記錄也有了重點，這樣不僅提高了課堂效率，而且還會增強學生的自信心，取得聽課的主動權，提高學習的效率，養成了良好的預習習慣。經過預習，學生的自學能力得到了鍛煉，而提高學生的自學能力正是語文教學的重要任務之一。

二、預習的五個階段

1.預習目標展示階段

這是預習指導的首要環節。預習目標展示即將預習的內容、要求明確給學生，使其做到心中有數，才能避免預習的盲目性。學習動機是引起、維持和推動學習活動的內部力量，確定學習目標，就能使學習動機的作用穩定和持久，能較長時間的維持注意力，所以，教師在預習指導中，給學生展示具體、明確的預習內容、任務、要求、在實踐中的應用價值以及在知識體系中的地位等，不僅可以促成學生的預習興趣，提高他們預習的積極性，還可作為預習效果的檢查指標。

2.預習行為的實施階段

這是預習指導的中心環節。在預習目標展示之后，教師應通過設置情境等手段進一步引導學生進入預習狀態。此時，教師應按事先的設計指導預習的進程，要處理好預習目標和教材、課堂教學三者的溝通、呼應關系，靈活處理學生有可能出現的問題障礙及意見看法等，要通過教師的引導、點撥，使預習達到最佳的效果。

3.預習信息的反饋階段

這是進行預習指導必不可少的一個環節。信息反饋即信息的返回。在預習過程中，師生之間、學生之間的信息反饋，對預習活動能否順利達成預期目標具有調節和控制作用，可以更好地協調學生預習實際與預習目標達成之間的矛盾，把預習指導同學生的實際需要聯系起來，從而取得更好的協同效應。

4.預習效果的檢測、評估階段

這是教師了解預習效果以促進學生進一步預習的重要階段。預習效果的檢測與評估即是對學生預習結果的檢驗、測試與評價。心理實驗表明：讓學生在學習中及時了解自己的學習效果，可以進一步激發學習的積極性，對學習的動機起強化作用。預習內容的豐富性和培養學生自習能力需求的多樣性，決定了測評手段的多樣化。只有采用多種測評手段，才能全面考查學生對預習目標的完成情況。

5.預習成果的遷移階段

這是預習指導的最后環節。學習的遷移過程，主要是要求學習者依據已有的經驗，去辨認當前的新問題，把當前的課題納入已有經驗系統之中去，實現知識技能的同化或順應。它是培養學生能力的重要一環，實現已有知識對新課題起促進作用的正遷移有賴于教師的直接指導。

三、預習的方法

1.閱讀。閱讀內容包括單元內容說明、課文前面的閱讀提示或自讀提示、文本教材、課文的注釋、課后的“研討與練習”。《語文新課程標準》要求，學習之前應通讀教材，了解教材的結構和知識的內在聯系。在進行具體的單元學習前，要了解本單元讀寫訓練的要求，通讀單元各篇課文，在這過程中初步看出各篇課文的共性和各自不同的個性來。當具體預習每篇課文時，課前的提示及課后的練習均要去讀一讀，它可以幫助我們理解課文內容，當然，重點讀的還是文本教材。一篇課文，我要求學生在預習的時候至少讀兩遍，第一遍主要是略讀，感知課文，弄清文體。第二遍精讀，要求學生按照以下幾個步驟去研讀課文。（1）借助工具書，解決字詞。（2）了解主要內容及作者表達的思想感情。（3）找出文中重點語段試分析理解。（4）找出不理解的問題在書上作批注以待課堂上解決。

2.勾畫。勾畫就是在閱讀的過程中，將一些關鍵性的字、詞、句勾畫出來。初中階段，學生接觸到的主要有三種文體，即記敘文、說明文、議論文。雖然新教材已經淡化文體的講解，但是作為常識性的知識，我們應該讓學生了解并掌握，為以后的寫作打下基礎。因此，在勾畫的時候一定要因文而異，不同的文體勾畫的重點是不同的。

3.查閱。結合課文的注釋和一些工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關。新教材的每一篇課文后都有“讀一讀寫一寫”，學生可以將查出來的字音詞意寫在上面，便于以后復習。另外學生還要將課文中出現的而“讀一讀，寫一寫”里沒有列出來的生字詞補充出來，這樣就更加完善了。同時對作者及寫作背景的了解對學生更好的理解文章的主旨又有很大的幫助。

4.設計預習表。此環節主要由學生在閱讀、勾畫、查閱的基礎上自行設計并完成，它能夠反映每一個學生的預習情況。預習表主要由三部分組成，一是填寫課題、文體、作者及其相關情況；二是對文章內容的梳理；三是提出難點和教學建議。預習表既可反映學生預習的效果，又可為教學傳遞信息，教師經過歸納、篩選，再把它融入課堂，列進教學環節中去，指導學生學習，就可進一步提高課堂效率。

5.探究預習。在學生常規預習的基礎上進行的深入研讀，其目的是培養學生在自讀中的探究意識，培養學生的自學能力。所以，我稱其為探究預習，一般適用于難度較大的講讀課文和復雜的文言文。我指導學生主要從語言、文章主題、綜合性的問題及教學建議幾個方面去思考，然后把自己在閱讀過程中遇到的疑難問題以書面的形式寫出來，可以接著前面的預習作業寫，不一定面面俱到，但一定要寫出自己感受最深的一點。實踐證明，如果學生發現的問題越多，學習氣氛就越濃厚，教學效果就越明顯；如果課文難度大，學生質疑少，情況就會相反。

總之，預習是增強學生主體意識、訓練自學能力、養成自學習慣的重要一環，是保證課堂教學高效率的重要前提，教師必須授之以法，才可使學生少走彎路、徑入廳堂。特別是在實施素質教育、進行課改的新時期，在教學過程中，教師更應特別重視預習指導，力求在實踐中探討出行之有效的指導策略。