鏡頭下的“頓悟”

劉麗娜

葉瀾教授曾說：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果寫三年教學反思則有可能成為名師。誠如古人云：“學而不思則罔，思而不學則貽。”教育教學更需要反思而行，行則再思，思則再行。只有這樣，才能集腋成裘、聚沙成塔，獲得豐富的教育教學經驗，厚澤學生。

教學本身就是一門缺憾的藝術。即便是一堂成功的課，也難免有疏漏失誤之處。相信所有的老師都有過評別人課和被別人評課的經歷，尤其是在被評時，對于別人的發言會有種“莫名其妙，不知其所云”之感，以下鏡頭是評課過程中的真實寫照：

鏡頭一——對教學研究課《檢閱》的評課

“……我認為老師在課堂上注意細讀了兩個場景，做到了引導學生抓住并分析重點詞句或段落，去感悟文本的內涵。但如何把學生帶入情境，體味個中滋味，任課老師在朗讀的指導上略顯火候不足，全課‘在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶的教學目標體現的不夠……”

“我上課讓學生讀了，又是練讀，又是指讀，還有齊讀等多種形式。看!教案上全有……”執教者申辯道。

鏡頭二——青年教師課堂大賽后

“小張老師文化底蘊豐厚，教材挖得深，吃得透，就是語速太慢，說話拖腔拿調，家鄉口音時不時冒出來……”

再瞧小張老師，“一頭霧水摸不著頭腦”的樣子，分明在說：“是在說我嗎?”

鏡頭三——節隨堂課

“李老師課前能夠精心備課，上課時情緒飽滿，能夠做到以情促情，學生們的思維也非常活躍，可就是學生的聽課習慣不好，上課‘溜號的多。上課時老師關注的應該是學生，組織教學還需多向有經驗的教師取取經，多想想好辦法。”

“我提的問題，我們班的孩子絕大多數都舉手了呀!我的眼睛也一直盯著學生呀!”李老師分辯道。

以上的三個鏡頭相信作為評課者和被評者，一定都不陌生!究其原因，授課者在上課時全情投入，往往忽視上課過程中的一些細節，而此時的評課對于一些老師來說就收效甚微，甚至會引起抵觸情緒。

如何走出課堂教學的困境，讓老師們在教學反思中真正嘗到甜頭，使“反思”由被動變成老師的一種自覺行動，扎扎實實落到實處。成為學校提高教學質量的關鍵。如果能夠再現教師的課堂。讓教師們能看到自己的授課過程，一切問題不就不迎刃而解了嗎?何不根據教師教學中存在的問題，有針對性地用攝像機錄下來，送給教師，讓教師們通過回放教學片斷，發現自己的問題和不足，從而自我反思、自我提高?

于是領導班子、教研組長多次開會，總結出每個教師課堂的優勢與劣勢，然后根據教師的不同特點進行錄像，再把錄像帶制作成光盤作為禮物送給每住老師。一張張小小的碟片如雪片，飛入每位教師的手中：一張張小小的碟片如和煦的春風，吹暖了每位教師的心田；一張張小小的碟片也如熊熊的火把，照亮了教師教學中的盲區，點燃了每位教師奮發向上的激情。

鏡頭四——尋找學生“溜號”的癥結

“哦!我找到學生不聽課的癥結了。”

“在哪?”

“是我提的問題搞的鬼。看，我在指導學生寫‘仍，可我卻說‘孩子們，注意看老師寫的字讀音是什么?如果改成‘請同學們注意字的筆順，待會兒老師可要考考你們喲。寫完后，再馬上追問‘仍右邊的第一筆是什么?這樣既強調了重點，又吸引了孩子們的注意力，哪還會有‘溜號的?還有這……”

鏡頭五——發現自己的不足

“這板書的字寫得也太難看了。”

“我呢?寫得又慢又難看。”

“該練字了。”

一次次的鏡頭的回放，一次次的課堂回味，加上一次次的自我頓悟，使老師們在“反思”中找到了成長的起點，找到了前進的方向，也找到了作為人類靈魂工程師的幸福!

責任編輯：楊雪翠