社會、教育、個人的三重奏

胡　煒

【摘 要】教育改革和發展需要教育家,社會的進步需要涌現出具有時代特色的教育家。教育家的產生不是一個宣傳問題,對“教育家”這一概念應當有一個深入的認識。教育家是一個社會和時代對教育工作者最高的評價,社會發展的需要、教育發展的需要和教育工作者個人發展的需要是教育家產生的必要條件。教育家的產生既是教育事業在社會時代推動下的必然現象,也是教育工作者自身不斷努力推動教育事業發展的必然結果。

【關鍵詞】教育家 社會發展 教育發展 個人發展

改革開放以來,我們國家的教育事業在政府的高度重視和支持下取得了長足的進步。隨著整個社會改革的深入進行,教育改革面臨著新的機遇和挑戰。提倡“教育家辦教育”是近年來探討中國教育改革與發展的一句非常響亮的口號,提倡教育家辦教育就是提倡讓尊重教育規律的人辦學。這樣的提法既是對教育規律的尊重,也是對教育工作者的尊重。溫總理曾在政府工作報告中提出:“要培養一支德才兼備的教師隊伍,造就一批杰出的教育家”。我們的教育改革和發展需要教育家,社會的進步需要涌現出具有時代特色的教育家。筆者認為,對所謂“教育家”這一基本概念的認識還需要有更深入的理解。

那么,什么是“教育家”呢?教育家的產生又是在哪些因素共同作用下的結果呢?筆者認為,教育家是一個社會和時代對教育工作者最高的評價,既是一定社會歷史條件下的產物,也是教育工作者在其長期乃至一生的教育工作后社會和歷史對他的承認。教育家的產生脫離不了教育活動所依存的社會時代條件,也離不開在教育事業中做出的杰出貢獻。教育家的產生既是教育事業在社會時代推動下的必然現象,也是教育工作者自身不斷努力推動教育事業發展的必然結果。本文主要從社會發展、教育發展、個人發展三個層面對教育家產生的需要性作一些分析探討。

一、教育家的產生是社會發展的需要

改革開放三十年來,我國政治經濟社會文化都發生了巨大的變化,國家正處于一個全面發生深刻變化的階段。在這樣的社會歷史條件下,教育事業的發展面臨著復雜的情況,并存在諸多的問題,而這些問題的核心就是人才培養的問題。人才培養是我們教育工作者所肩負的神圣使命,培養人才的目標需要通過從事教育活動的人的具體工作來實現?？梢哉f,教師隊伍素質的高低在很多程度上決定了教育工作成效的高低。在新時代背景下,社會對教育事業提出了更高的要求,教育事業需要更好更多的創新以適應這種需要,因此,教師隊伍中應當出現若干佼佼者推動教育事業的創新發展,以更好地實現人才培養的目標。

社會時代的發展不僅對教育家的產生提出了需求,也為此提供了物質和精神上的雙重支持。改革開放以來,國民經濟的發展為教育事業提供了大量的財力支持,并在法律高度給予教育事業以保障。與此同時,我們治國理念的不斷完善也為教育事業的發展提供了根本性的支持。我國著名教育學家胡德海先生提出,正確的治教理念正是從正確的治國理念中來,正確的治國理念保證了正確的治教理念的實現。有了良好的治國理念及治教理念,教育事業才能夠健康發展。只有社會整體得到健康發展,才有可能涌現出真正的教育家。

二、教育家的產生是教育事業發展的需要

我國當下教育的發展正處于一個全面而深刻的改革過程之中,從基礎教育到高等教育,從教育理論到教育實踐,都需要適應教育改革的需要,開展創新性的工作。教育事業內部各項工作的創新有賴于以下四個問題的解決:

1.教育理論研究取向多樣化,需要教育理論工作者具有應用價值的理論整合和理論創新。當前,我國的教育理論研究水平已經達到了一個比較高的水平,各家各派都具備了相當學術價值的研究成果。但我們的教育實踐工作者缺少適應我國教育國情、適合我國教師發展的理論體系指導。各種教育活動應指向當下的教育需要,教育理論工作者應當更好地關懷當下教育實踐的需要,推動教育實踐活動的展開,使教育實踐工作更具有科學性。

2.教育實踐工作經驗化,需要教育實踐工作者對教育科學理論的積極學習和謹慎應用?，F在,我國教育工作者的教育實踐工作具有經驗化的趨向,缺少對教育科學理論的積極學習和謹慎應用。教育實踐的經驗應當是在理論指導下的科學實踐中形成的,我們的教育實踐工作者需要積極學習先進的教育理論,加強理論認識,避免不合理的教育行為,同時警惕對教育理論的誤讀誤用。

3.教育領域內需要具有公認影響力的聲音。教育涉及社會的諸多層面,教育工作往往受到太多非教育性的指責,教育工作者容易受到太多非教育性的干擾。教育與諸多方面的關系難以理順,致使教育實踐活動的開展遇到了很大的阻力。為了使教育本身擁有更多的發言權,得到更多的尊重,教育領域內部需要具備影響力的聲音出現。

4.教師隊伍中需要真正具有激勵性的時代榜樣。在當前教師工作待遇水平偏低的現實情況下,我國教師隊伍整體的工作積極性不夠高,教育工作得不到現實性的激勵,教師教學活動動機水平偏低。因此,教育工作中更需要涌現出德與才兩方面具備相當水平的優秀教師,能夠得到教育系統和社會各個層面的廣泛認可,成為教師隊伍的領頭雁,帶動教師群體成長與進步。

整個教育事業的創新進步有待于教育工作者在理論和實踐上的不斷提升,教育領域內部也應當有更具影響力的聲音和德才兼備的佼佼者,從多個方面推動教育改革的前進和教育事業的發展。教育事業整體的良好發展是教育工作者成長為教育家的必要條件。

三、教育家的產生是教育工作者個體發展的需要

每個人都具有自我實現的價值需求,擁有高度自我實現需求的教育工作者應當有成為教育家的志向,并為自己的發展設定一個榜樣、擬訂一個學習的目標,這非常有助于教育工作者自身的發展。很多有抱負的教育工作者都有自己心目中的教育偶像,歷史上著名教育家的理論和實踐能夠為自身的理論和實踐提供豐富的指導和啟示。很多教育工作者的案頭都擺放著各國著名教育家的著作。比如,蘇霍姆林斯基就是一位受到很多教育工作者推崇的教育家,他的《給教師的一百條建議》等著作以及其中包含的思想深深地影響了眾多的教育工作者,不僅讓很多進入教育領域的年輕教師受益匪淺,也使不少常年奮戰在教育一線的教師獲益良多。

當然,教育工作者不應當把成名成家作為自己教育工作的終極追求。那種欲借教育途徑收獲榮譽、擴大名望的觀念是不值得提倡的。教育工作者內心最崇高的目標應當是像那些真正的教育家一樣,致力于人的成長,以教育事業進步推動社會的發展,做一名教育的行動家。

總之,教育家的產生是社會發展需要、教育發展需要和教育工作者自身發展需要共同推動的結果,社會通過對教育領域提出一定的要求,教育工作者通過自身實踐在推動教育事業的發展,并最終得到社會和歷史的認可,成為真正的教育家。

參考文獻:

[1]袁振國.教育新理念[M].北京:教育科學出版社,2007.

[2]蘇霍姆林斯基著,杜殿坤譯.給教師的一百條建議[M].北京:教育科學出版社,1984.

[3]陶行知.陶行知教育文選[M].北京:教育科學出版社,1981.

[4]劉欣.校長要有成為教育家的抱負[J].中國教育報,2008-12-15(7058).