別丟了語文教學的根

李　丹

【摘 要】本文針對中學語文教學對語文基礎知識特別是漢語知識的關注越來越低的問題,從漢語言教學本身、課程標準的要求及真正培養學生的語文素養和學生對學習漢語知識的興趣等幾個方面闡明了為什么要講漢語知識,并簡單闡述了講解的方法。

【關鍵詞】中學 語文教學 漢語知識

隨著新課改的普遍實施,中學語文教學已經逐步向著素質教育發展,越來越重視語文素養;相反,對語文基礎知識特別是漢語知識的關注卻越來越少。人教版初中語文教材將漢語知識打散,分別放在課后附錄和課文后面的補充材料里,包括詞語的性質、短語、句子成分、復句、病句修改、標點符號、修辭等,但事實上很多語文教師在具體的教學活動中都選擇了棄之不講。筆者認為,語文基礎知識是語文教學的根,不但要講,還應扎扎實實地做好相應的練習。

一、初中語文教學需要基礎知識

1.就語文教學本身來說,需要講解語文基礎知識。新課程標準中明確指出:語文教育在促使學生學習語言知識、掌握語言運用規范的同時,要有意識地增強學生的文化積淀,充實文化底蘊,培養審美意識、審美情趣和審美能力,在提高辨別能力的基礎上提升文化品味,形成正確的價值觀和健全的人格。漢語是我們的母語,講好、用好母語是每個中國人義不容辭的責任,而只有正確地處理好字詞句段篇的關系,才能講好我們的母語。就這個層面來說,語文基礎知識非常重要。

但是,隨著語法意識的淡化,我們的中小學教育在語言運用上越來越缺少規范的指導,在近年來逐步表現為學生對語文的學習興趣不濃、作文水平難以提高、學生的理解能力進步不大等,廣大語文教師應該感同身受。是的,課程標準中明確規定:語法、修辭知識不作為考試內容。老師們不講語法,確也無可厚非,可是我們的教學難倒只是為了考試嗎?試問,對最基本的語言規范都一無所知的學生又能有怎樣的語文素養呢?可想而知,這種舍本逐末的語文教學只能是失敗的。

2.從《課程標準》的要求來看,要講基礎知識。2006年發布的《全日制義務教育語文課程標準(實驗版修訂稿)》在課程目標中明確規定:了解基本的語法知識,用來幫助理解課文中的語言難點。

就拿文言文教學來說吧,初中文言文教學對學生的要求是能夠掌握常用的文言虛、實詞的用法,會翻譯一些文言語句等,如果沒有基本的語法知識的基礎,拋開語法知識去講解文言語句的含義,恐怕學生只有死記硬背的份了,這樣一來,還會有幾個學生愛學文言文呢?相反,如果能夠將一些基本的句式、詞語的用法總結下來,教給學生,再輔之以背誦、練習,無疑會對文言文教學有很大的幫助。

現代文教學也是這樣?！墩Z文課程標準》在閱讀的階段目標中,要求7～9年級學生在通讀課文的基礎上,“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”。這就是上面提到的語言難點。而要解決這個難點,也離不開漢語知識的指導,諸如詞義與語境的關系、詞語的褒貶色彩、同義詞的辨析、反義詞的作用等,這些語匯知識對于體味和推敲詞語在特定語境中的意義和作用是有幫助的。

3.就培養學生的語言素養的長遠目標來說,在初中階段更應該重視基礎知識。在小學六年的學習時間里,在語言文字方面的積累雖然是很扎實的,但缺少相應的語法規范。而到了高中階段,由于課業負擔的加重,對學生的理解能力、辨析能力都有了很高的要求。如果沒有過硬的語文素養是很難適應高中學習的。從這個意義來說,初中階段的漢語知識應該起到了一個承上啟下的作用,如果這個橋梁作用失去了,初中階段的教育很明顯是失敗的。

再從橫向來看,語文學科一直被稱為是百科之母。筆者一直堅持講授基礎知識的動力,就是源于幾年前英語老師對于語文學科不講語法知識的一句慨嘆。而且從長遠看,語文能力的提高,不僅對英語一門學科有幫助,數理化的審題、政史的論述、地理和生物等學科的學習無一不需要語文基礎知識來做強大后盾。

二、學生的學習興趣濃厚

一直以來,漢語知識就是因為趣味性不強而被多數人摒棄。可是,根據筆者這幾年的經驗來看,每一次講解漢語知識,都是學生注意力最集中的時候。事實證明,學生對于漢語知識的學習愿望都很強烈,學習態度都很認真,

并沒有大多數老師所擔心的學習興趣不足的問題。

三、語文基礎知識也是中考考核的重要組成部分

根據筆者對身邊的老師的了解,他們之所以選擇不講基礎知識,原因有很多。有的因為教材不系統,有的因為學生不愛學,有的因為課時不夠,但是在筆者看來,還是“中考”這根指揮棒的關系。自課改以來,全國各地的中考試卷中,直接考核語法的題目都已經“消失”了。所幸的是近兩三年的中考命題者也逐漸認識到了這一點?！安【湫薷摹?、“修辭”等題型的出現使得很多老師又將目光投到基礎知識上來。

四、教師要合理安排基礎知識的教學

1.根據學生特點,結合教材編排,做到循序漸進?！墩Z文課程標準》在附錄里對語法、修辭知識的要點進行了如下規定:

(1)詞的分類:名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞。

(2)短語的結構:并列式、偏正式、主謂式、動賓式、補充式。

(3)單句的成分:主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。

(4)復句(限于二重)的類型:并列復句、遞進復句、選擇復句、轉折復句、因果復句、假設復句、條件復句。

(5)常見修辭格:比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問。

以人教版初中語文教材為例,詞的分類、短語的結構、單句的成分、修辭格及其作用都設置在課本后面的附錄里,以表格的形式出現,內容雖然較少,但相對完整,可以進行集中的講解。多音字、形似字、復句、病句修改、語言表達的指導等均分布在每一冊課文后面的方框附錄里,可以分散到每課的教學后,隨堂講解。不必拘泥于講課的形式,而應結合班級學生的情況,做適當的補充,盡可能讓學生對這些知識有一個系統的了解。

2.需要注意的問題。教師應注意在課本提供的有限的教材的基礎上進行適當的補充練習,做到精講精練。同時,語文基礎知識的講授不能喧賓奪主,占用課時不能太多。這就需要教師在具體實施時結合班級的具體情況合理安排教學進度,有一個統籌的安排。