口語在小學語文教學中的作用

崔先玲

【摘 要】在小學語文新課改的全面實施與推進過程中,應如何體現教師的“主導”,學生的“主體”地位?筆者認為,語文教師只有在教學中充分運用教學語言,充分發揮口語在教學中的作用,才能對學生起到極大的誘發作用,激活他們的思維能力,調動其學習的積極性。從而充分體現“教師為主導,學生為主體”的教學新理念。

【關鍵詞】口語 小學語文教學

隨著小學語文新課改的全面實施與推進,小學語文教學新理念的形成,“以學生為中心,以學生自主學習,以教師為主導、為教學活動的組織者、參與者”的教學模式已成為新時代的潮流,為廣大語文教師所接受。那么,在教學過程中,應如何體現教師的“主導”,學生的“主體”地位,并充分體現語文教學的全面性呢?筆者認為,語文教師在教學中只要能運用好教學語言,充分發揮口語在教學中的作用,就會對學生起到極大的誘發作用,激活他們的思維能力,調動其學習的積極性,從而充分體現“教師為主導,學生為主體”的教學新理念。

一、精心設計導語,引人入勝,乘勢疏導

著名語文教育家于漪說過,“教師的語言要善于激趣,巧于啟智。要用新鮮、優美風趣的語言步步引導,激發學生的求知興趣,帶領他們不斷進入求知新境地。”這就要求教師要充分利用導語,把學生的學習興趣迅速地引到教學內容上。如在教學《桂林山水》一課前,教師可以設計一段描述性的語言,用充滿贊美情感的語調說:“廣西有一座如詩如畫的山水名城,那里的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,像老人,像巨像,像駱駝……那里的水真清呀,清得可以看見江底的沙石。今天,就讓我們乘著木舟一起去觀賞這如詩如畫的桂林山水吧。”這簡要的導語,既概述了桂林山水的特點,又撥動了學生的心弦,激發了他們的閱讀興趣,促使他們情不自禁地進入課文所表現的意境之中。

此外,好的導語還能在語文作文教學中創造一種輕松、愉快的氣氛。小學三年級是學生跨入作文門檻的第一步。大多數學生怕作文,總感到不知道寫什么,怎么寫,很難表達清楚等。筆者在給三年級上第一節作文時,是這樣引導的:“親愛的同學們,你們說,用嘴巴說話困難嗎?”全班學生異口同聲地說,“不難!”“很好,寫文章就是用筆把你想要說的話記下來,如果對自己說出的話不滿意,還可以一遍一遍地改,直到你滿意為止。”這樣一說,就能順應學生平時認為作文太難的普遍心理,而乘勢引導他們,使之感到作文很容易,從而調動起學生敢于作文、喜歡作文的興趣。

二、運用充滿技巧的提問方式,喚起學生思維,調動其積極參與

英國培根說:“……談話的藝術應當了解:溫和的語言其力量勝過雄辯,不善問者是笨拙……”在這里,培根提出了應注意問的方式。對于一般課文的教學都要經過“預習—聽課理解—鞏固練習”這三部曲。通過預習,大多數同學都能對課文形成不同的了解。在此,教師就可以通過提問方式,讓學生把懂的說出來,把不懂的提出來,然后師生一起解決。例如,筆者在教學《灰雀》一課時,就先讓學生帶著問題進行全文朗讀和默讀,接著,問道:“同學們,通過讀兩遍課文,你們讀懂了哪些?你知道哪幾個問題的答案,請自由舉手回答。”學生紛紛舉手回答,“我知道這遍課文講的是關于灰雀的故事。”“我知道三只灰雀非常可愛。”“從……可看出列寧非常喜歡灰雀。”等等,通過回答問題,他們已把課文理解得差不多了。筆者又提問:“同學們,讀完這篇課文,你還想知道什么?”頓時,學生紛紛舉手提問,“小男孩怎么會知道灰雀一定會飛回來?”“我想知道列寧為什么不問問小男孩,昨天灰雀去哪兒了”……這一串的問題,充分表現了同學們學習的積極性,更能讓整堂課在師生的對話中輕松地完成。

三、技巧高的評價可以點石成金

小學生一般都不關心自己的作業是怎么做的,卻非常在意老師的平靜。每一位學生都希望得到教師的贊譽,希望教師夸獎自己。事實也證明,在教學過程中,如果教師能對學生的學習給予具有一定技巧的評價,或偶爾做出略高于事實的褒獎評價,就可以充分滿足兒童對表揚的渴望,從而促進學生的學習積極性。

首先,教師的課堂評語要做到“言而有物”,不能沉浮表面,敷衍了事。課堂評價語對學生的答問、演示、作業等做的評說,是對他們學習過程中的正誤進行準確、簡明評價的教學語言。主要表現在以下兩個方面:對學生讀書的評價;對學生回答問題的評價。無論哪方面的評價,語言都不能含糊。下面通過事例來分析教師在課堂中應怎樣恰當地運用評價語。

(幾位同學分別朗讀閏土說的幾件事以后)

師:“讀得很好……他們體會到了閏土說話是那么生動,那么繪聲繪色。所以讀得很感人。那么,“我”在聽閏土講話時,是什么樣子的呢?”

生:“我”聽得入迷了。

生:“我”聽得更加佩服閏土。

生:“我”越聽越驚奇,越聽越羨慕。

師:“我”的思想是一步步變化的。剛才幾位同學在發言時用了“越來越”這個詞說話,這樣說很正確,強調了思想感情的逐步變化。那么,“我”的思想感情是怎樣一步一步變化的呢?

……

這位教師在課堂上有點評和簡評,且沒有停留于表層的簡單肯定,如“讀得很好”、“讀得真不錯”等。而是追加幾句,指出好在何處,對在哪里。教師也聽得很仔細,將“越來越”提出來進行評價,同教學意圖結合得很密緊。

恰如其分的評價有利于推動知識技能的掌握,也體現出了教書育人的和諧統一。學生在學校里學習的過程中不可能不發生錯誤,如果一位教師對學生的缺點、錯誤只是一味地批評、懲罰,久而久之,學生就會變得麻木,任其批評而無動于衷。有的學生還很可能會產生逆反心理,帶來無法挽回的后果。但是,如果改用評價方法,則會收到事半功倍的效果。例如,筆者班上有位同學比較懶,且做事比較馬虎,常常不做作業或做了不交,即使交了作業,也是錯誤百出。針對他的這一癥狀,筆者在批改他的作業時,就把他叫到辦公室,對他說:“你今天表現不錯,這次作業做對了這么多題,非常了不起,你真是一個勤思考的好孩子。希望下次作業做得更好。”第二天,他的作業就明顯認真多了,于是筆者又在班上表揚了他。就這樣,這個學生越來越主動地克服自身的缺點,也越來越勤奮學習了。

總之,在教學中,只要教師努力探索,精心設計教學語言,充分發揮口語在教學中的積極作用,就能激起學生的求知欲,充分調動他們的學習積極性,同時,還能充分體現教師作為教學的組織者、參與者的作用。教師必須堅持學生是學習主體的教學新觀念,全面推進素質教育。