中學(xué)英語課堂教師話語研究

趙　亮

【摘 要】話語,特別是教師話語是課堂教學(xué)的重要工具,是課堂教學(xué)得以完成的必要手段。因此,課堂教學(xué)中教師話語的研究也受到越來越多的重視。在實(shí)際教學(xué)中,中學(xué)英語教師話語存在著諸多問題,如課堂缺乏真正意義上的交際;忽略運(yùn)用語言能力的培養(yǎng);教師話語反饋的重要性未被重視等。筆者認(rèn)為,可以從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行改變:改變教師在英語課堂中的作用;提高提問的技巧;注重教師反饋。

【關(guān)鍵詞】教師話語 教師提問 互動(dòng)教學(xué) 教師反饋

教師話語(teacher talk)是指教師用于組織課堂教學(xué)、進(jìn)行課堂交際、講解知識、表達(dá)思想情感時(shí)所用的語言,具體形式包括提問、講解、組織教學(xué)、反饋等。(轉(zhuǎn)引周星,2002)教師話語對課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語言習(xí)得兩者都是極為關(guān)鍵的,這不僅因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能達(dá)到理想的教學(xué)效果,而且因?yàn)樗旧磉€起目的語(target language)使用的示范作用,是學(xué)生語言輸入的又一重要途徑。 (Nunan,1991:189).

一、中學(xué)英語教師話語存在的問題

1.課堂缺乏真正意義上的交際。目前中學(xué)英語課堂教學(xué)的主要模式還是以教師為中心,尤其在上復(fù)習(xí)課、練習(xí)、試卷講評課時(shí),基本上是以教師講、學(xué)生被動(dòng)地聽以及教師寫、學(xué)生記的形式為主,學(xué)生還是處于被動(dòng)接受狀態(tài)。教學(xué)只是一個(gè)giving 和receiving的過程。趙小紅(1998)與王銀泉(1999)研究發(fā)現(xiàn),在中國以教師為中心的英語課堂教學(xué)中,教師話語往往占用了70%甚至是90%的課堂時(shí)間,學(xué)習(xí)者參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見解的機(jī)會很少,使得教學(xué)活動(dòng)處于只有輸入沒有運(yùn)用的交流之中。課堂缺乏真正意義上的交際,不利于語言學(xué)習(xí)。

2.應(yīng)試教育的局限性——忽略運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)。外語教學(xué)的目標(biāo)過于注重語言形式,忽略運(yùn)用語言能力的培養(yǎng),這在課堂提問中表現(xiàn)得尤為突出。教師課堂提問涉及的問題可分為兩大類:參閱式提問(referential questions)和展示性提問(display questions)。參閱式提問指的是無確定的答案,學(xué)生在回答時(shí)可以各抒己見,自由發(fā)揮的提問;而展示性提問指的是那些答案確定,提問者要求回答者將既定答案說出來的那類提問。下表是對定西一中一堂普通英語課關(guān)于課堂提問的調(diào)查:

該表說明在這堂課上展示性問題占了主導(dǎo)地位,該教師把語言知識講解作為教學(xué)的重點(diǎn),而不太重視對學(xué)生語言能力的培養(yǎng),師生之間缺乏真正的意義協(xié)商和互動(dòng)調(diào)整。此外,教師的提問方式和等待時(shí)間不當(dāng)也可能引起課堂窘迫,造成學(xué)生的情感障礙。

3.教師話語反饋的重要性未被重視。教師話語存在的另一個(gè)主要問題是教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)所作出的反饋。教師比較喜歡采用積極的反饋形式,但形式比較簡單,如“Well done, great job”, “wonderful, thank you very much!” 當(dāng)學(xué)生回答出錯(cuò)的時(shí)候,教師對學(xué)生錯(cuò)誤的糾正并不嚴(yán)謹(jǐn)。他們并不直接指出什么地方出錯(cuò),也不說明為什么出錯(cuò),而是簡單地用正確的形式重復(fù)學(xué)生的話語。而當(dāng)教師對學(xué)生的語言錯(cuò)誤不予寬容,公開給予消極反饋時(shí),學(xué)生又極易產(chǎn)生口頭表述焦慮。

二、提高教師話語質(zhì)量,促進(jìn)英語互動(dòng)教學(xué)

1.改變教師在課堂中的作用。知識不是絕對的、一成不變的,知識的獲得或掌握需要學(xué)生的積極參與,需要認(rèn)識主體的活動(dòng),這是一個(gè)探究、選擇和創(chuàng)造的過程。(劉兆義,26)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識,使之成為學(xué)習(xí)的主人,是“以人為本”教學(xué)目標(biāo)的重要組成,在以學(xué)生為中心的課堂中,教師角色發(fā)生了很大變化。

首先,教師不再是傳統(tǒng)意義上的主宰者、灌輸者,教師由原來的權(quán)威者變成了管理者、設(shè)計(jì)者和組織者。這是一個(gè)靈動(dòng)的、變化的過程,學(xué)生的“主權(quán)”回歸勢必打破教師預(yù)先設(shè)計(jì)的,看似有序、縝密,實(shí)則機(jī)械、呆板的教學(xué)流程。為此,課堂設(shè)計(jì)要充分為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和合作交流的空間與時(shí)間,這是最重要的學(xué)習(xí)資源。

其次,教師應(yīng)該是課堂教學(xué)的顧問和督導(dǎo)者。在學(xué)生討論中要對他們加以正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì),必要時(shí)提供幫助,給予指導(dǎo)和建議。在自主性學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)著重幫助學(xué)生制定切實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法。

第三,教師應(yīng)是課堂教學(xué)的評估者。教師應(yīng)了解課堂任務(wù)的完成情況,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并及時(shí)反饋信息,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.提高提問的技巧。教師提問也是教師話語的重要部分,教師與學(xué)生在英語課堂中的互動(dòng)主要是通過提問來進(jìn)行的。教師通過提問激發(fā)學(xué)生的興趣、優(yōu)化學(xué)生的表達(dá)、獲取及時(shí)的反饋等,從而達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。在外語教學(xué)課堂中,教師應(yīng)靈活采用參閱式提問和展示性提問,不應(yīng)該只強(qiáng)調(diào)參閱式問題的數(shù)量,而應(yīng)該根據(jù)班上的實(shí)際情況,使兩種提問方式有效互補(bǔ)。另外,等待時(shí)間的長短和方式會影響學(xué)生回答的質(zhì)量和學(xué)生對問題的態(tài)度。教師在提出問題后應(yīng)給學(xué)生留出足夠的時(shí)間準(zhǔn)備,這樣有利于學(xué)生對問題的充分理解,無形中增加了學(xué)生的參與,有利于學(xué)生的語言輸入。

教師“問”是學(xué)生“答”的前提,課堂提問功能的實(shí)現(xiàn)首先取決于教師提問的質(zhì)量和提問的藝術(shù),對所提問題的設(shè)計(jì)既要“回顧事實(shí)”、“理解句義”、“復(fù)述要點(diǎn)”,還要將所提問題分門別類,使學(xué)生自始至終處于有引導(dǎo)、有啟迪,并與他們自己有關(guān)聯(lián)的問題當(dāng)中,在討論問題時(shí)自覺或不自覺地變被動(dòng)地聽為主動(dòng)地參與,課堂教學(xué)過程變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流過程。

3.注重教師反饋。教師反饋指教師對學(xué)生行為作出的反應(yīng),它對學(xué)生情感有著很大的作用。蘇霍姆林斯基說:“教師的工作有這樣一個(gè)特點(diǎn)。就是要經(jīng)常評價(jià)自己的學(xué)生。”教師的反饋用語通常分為肯定反饋(positivefeedback)和否定反饋(negativefeedback)兩大類。

教師應(yīng)該清楚,評價(jià)不是目的,而是手段,是掌握在“教師手里的一種教育工具,它應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。幫助形成這種愿望,而不是對于不愿學(xué)習(xí)的一種懲罰”。因此教師應(yīng)多給予表揚(yáng)。肯定的反饋對學(xué)生起著鼓勵(lì)與促進(jìn)作用,在學(xué)生的成長道路上將成為催促其上進(jìn)的推動(dòng)力。即使回答不對或不完全對,也應(yīng)用婉轉(zhuǎn)的語氣給予評判,不提倡過分糾錯(cuò),它往往使學(xué)生感到羞愧而承受很大的心理壓力,不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

綜上所述,教師話語占大部分的課堂教學(xué)時(shí)間,對課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語言學(xué)習(xí)都至為關(guān)鍵。教師課堂話語的數(shù)量和質(zhì)量甚至決定課堂教學(xué)的成敗,因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容要通過教師話語才能得到有效傳播和達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師話語是學(xué)生可理解輸入的重要途徑。研究英語課堂教師話語可以幫助教師認(rèn)清哪些課堂話語能促進(jìn)課堂互動(dòng),找到有效的課堂用語,進(jìn)而改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量,從而提高英語教師的自身素養(yǎng)。

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