初中思想品德課激趣技巧探析

季海軍

有調查統計顯示,在初中生最喜歡的課程中,思想政治課排在第10位(一共14門課),在最不喜歡的課程中排在第3位。這雖然是幾年前的事,但為什么會出現這樣的情況卻值得我們深思。其實,絕大多數初中生并不拒絕思想政治教育、道德教育和法制教育,而是對教學內容與生活實際的脫節、教學方式的刻板和枯燥反感。初中生的年齡大多在13～16周歲,從他們的生理和心理發展需要來看,他們的學習還主要以興趣為主,即一種投入學習的積極心態。因此,運用合適的教學元素和教學手段去激發學生的情緒體驗,將他們的注意力吸引到所要學習的內容上來,這是思品課教學成功的關鍵。下面,筆者從三個方面談一些自己的具體做法。

一、巧用插圖引趣

我們常說的“趣”似乎單指“樂趣”。筆者認為,思想品德課的教學內容中涉及到政治、經濟、生活等多個領域,并延伸到方方面面,因此,如果單純地把課堂上的“趣”理解為“樂趣”,就有失偏頗,它還可以包括“悲痛”、“憤怒”、“懷疑”、“擔憂”、“激動”等情感內容。巧用插圖引趣就是要引出學生對所看插圖的感情,至于這是一種什么樣的感情,那就要看圖片所反映的是什么內容了。比如,筆者在與學生一起學習七年級上冊《學會拒絕·身邊的誘惑》時,書上有三幅插圖,一幅是《沉迷于電子游戲的中小學生》,一幅是“小剛”學會了吸煙和吸毒,最后吸進了犯罪的深淵,第三幅是《娛樂——賭博——犯罪的“三部曲”》,這三幅畫面對學生的教育相當深刻,但是作為教師,我們不能簡單地處理這些畫面,而應該充分利用畫面所提供的信息,從中挖掘課文所要講解的內容。因此,筆者先讓學生自己看圖、讀圖,要求他們從圖中讀出“趣”來,即一種怒其不爭的可惜、可痛之“情”。當學生融入了自己的感情以后,再要求他們對照第一幅畫面問自己:你看到了什么,想到了什么,現在想對這些學生說什么?針對第二幅畫面,筆者又要求他們展開豐富的想象,如飄出來的煙是什么形狀?這煙意味著什么?看小剛吸煙的姿勢挺帥的,你覺得他快樂嗎?第三幅畫面由三個小畫面組成,分別是自我娛樂、四人賭博、被公安帶走,筆者要學生根據畫面進行討論,然后自由發言,還可以聯想身邊的其它誘惑。這樣一看二討論三聯想,大家對插圖的理解就比較深入了。由于課本中的插圖數量較多,只要充分發揮這些精心繪制的插圖的作用,以圖激趣、以文說理,圖文結合,就能較好地實現教學效果的最大化。

二、利用活動激趣

在教學方法方面,《政治課程標準》強調要增加課堂教學中學生活動的成分,要有計劃地組織社會實踐活動;在學習評價的內容中,強調了對學生行為表現和道德實踐能力的評價,增加了“學生在本課程開展的活動實踐中的態度、表現及成果質量,把它作為學習評價的重要內容加以考查”;在評價方法中,提出“鼓勵學生個性和特長的發揮,鼓勵學生開展探究性學習活動。通過評價,努力創設有利于學生積極、主動、創造性學習的氛圍”。標準之所以如此重視活動課的開展,主要就是為了避免教師作空洞乏味的講解,讓學生“堅持明理與踐行一致”,真正做到知行統一。知行統一原則是思想品德課的主要教學原則之一,筆者在教學活動中利用活動激趣也就是為了更好地落實這一教學原則。

在初三年級第一堂課中講授《責任與角色同在》時,筆者常常是先拋開課文,從活動開始,讓學生先討論這樣一個問題:如果你家里還有爺爺奶奶,你父母就同時擔任了兒子、兒媳和父親、母親兩種角色,就你平時所看到和聽到的,你覺得你父母盡到責任了嗎?通過討論,學生懂得了角色和責任同時存在,但又不是同一概念。然后,筆者就告訴學生,新學期應該有新氣象。今天我們先對原班委進行適當調整,如果有哪些學生想當班干的話可以毛遂自薦,也可推薦他人,同時還要說明理由。活動開始后常常會這樣的情況,即有的學生很勇敢,主動提出要當班干部,還提出了自己的“施政方案”。有的學生則扭扭捏捏,別人推薦了他(她),反而去怪別人。而有的學生愿意當班委,但又想不出怎樣把自己這一部門的工作做好。有的學生能夠勝任某一職務,卻不愿意當。針對這些情況,筆者讓他們接著討論以下兩個問題:從角色和責任這兩個角度出發,談談你對班委調整活動中同學們的表現;如果你是宣傳委員,你怎樣履行自己的職責?通過這樣的活動再進入新課,學生對新知的理解和掌握比教師干巴巴地講授就容易多了。

三、精選故事導趣

學生都是喜歡聽故事的,其中富有情趣的、飽含哲理的、引人深思的故事往往能給課堂教學帶來新的活力,因此,筆者在備課時就會精選一些故事,以用于課堂教學中。有時,一個簡單的故事能將學生的注意力由興奮的情緒感受導入扎實的理性思考階段,使他們既能保持原已激發的學習興趣,又能為進一步的學習活動提供思維空間。比如,九年級第二單元第二課《中華文化與民族精神》,這一課的第二框“弘揚和培育民族精神”主要是讓學生了解民族精神對于一個民族生存和發展所具有的重大作用;理解中華民族精神的基本內涵及其重要作用;感悟中國共產黨在不同歷史時期領導全國各族人民對民族精神的豐富和發展,自覺成為民族精神的傳播者、弘揚者和建設者。但民族精神的范圍廣泛,它可以是井岡山精神、長征精神、延安精神、西柏坡精神、大慶精神、雷鋒精神、“兩彈一星”精神、抗洪精神,等等,筆者從中選取了楊靖宇將軍和大慶王鐵人的故事,因為故事發生在兩個不同的時代。在故事導趣中,一定要精選故事,使之與課文內容緊密結合,使學生深受感動,唯有這樣,才能讓學生在最短的時間內受到故事的強烈感染,從而更好地理解課文內容。

捷克著名教育家夸美紐斯說:“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發起來。”思品課教學中的激趣法就是要激發學生的求知與求學的欲望,當然,激趣技巧遠不止這幾種,還有待于廣大教師進行深一步地挖掘。