深深的呵護　茁壯的成長

向才瓊

[背景]:

學生時期,他們的情感是多變性的。所謂情感多變性,就是指人際關系的脆弱,經不起批評與挫折,思想脆弱,容易崩潰絕望,性格軟弱,是一種典型的“蛋殼”心理狀態。感情上沖動,情緒外露,不穩定,忽喜忽憂。順境中,沾沾自喜,甚至得意忘形,一遇挫折,就灰心喪氣,悲觀失望。

[主題]:

在學校中,老師的言行對多變性的學生往往能起到意想不到的影響。譬如,對一個學生的評價、對他參與某一活動的評價都對他有一定的影響。如果是實事求是,那么他會覺得這個老師是公平的;如果老師略有偏差,那么他就覺得不“公平”,這樣就會導致他意志消沉,缺乏自信,有時還會感到絕望。這樣的學生迫切需要教師的關愛和引導,博大而細膩的師愛才能幫他們解開心里的結。作為一個教育者,我們不僅僅要多關心學生,更要用科學的方法、無私的奉獻、深邃的睿智去引導他們成長,讓他們有一個健康的心理來為學為人。

[過程描述]:

在一次課外作文中,筆者看到了這樣一篇學生的習作,題目是《離開方隊》。文章內容寫的是在學校組織的一次大型慶祝活動中,各年級都組織了各具特色的方隊。他有幸入選參加了方隊訓練,但在最后確定正式成員時,他卻因為身高不合適而離開了方隊。

文章真實地寫出了他離開方隊時的感受:“眼淚在眼睛里打轉”,又安慰自己:“有什么了不起,不參加方隊也沒關系”,“要說我高,三班的那個同學比我還高;要說我矮,田勝跟我也差不多。為什么偏偏要我走呢?我又沒什么地方做的不好?”尤其結尾的幾句話給筆者的觸動很大;“自從參加方隊訓練,我就下定決心,一定要認真做好每個動作,爭取當上方隊成員。”“讀書以來,我什么都沒當過,沒想到,這個小小的愿望也沒能實現。”筆者反反復復把這篇文章看過幾遍后,和年級組長交換了意見。組長聽后,也很難過的說:“沒想到,我得找個時間安慰安慰他。”筆者說:“沒關系,他的性格很內向,還是我來找他談談,安慰安慰他。”于是,筆者在他的作文本上寫下了如下評語:“沒有當上方隊成員,真的不要緊,重要的是你有做事情的決心。只要有決心,什么事做不成呢?還有,你的文章寫得很不錯,有真情實感,最后請你理解老師,她在作決定時,也不是有意的,她也很為難。”

課外習作本發下之后,通過對這位同學一段時間的觀察,筆者發現這位同學的“包袱”放下了,臉上充滿了自信,學習、寫作的積極性更高。在筆者的細心開導下,他也主動找年級組長向老師表明了他的看法,向老師覺得他是個可愛的孩子,給了他許多鼓勵的話語。該同學以后無論在學習上,還是在行動上都更加嚴格要求自己,還經常主動找筆者講一講他對學習、對生活的看法,他的轉變讓筆者感到欣慰,也讓筆者認識到:老師只要有一顆強烈的“愛心”,對學生無微不至的關心、愛護,做耐心,細致的思想工作,深深的呵護他們,我們的工作就一定能夠得心應手,就一定能夠取得更加理想的成績。

[案例點評]:

結合這個案例,筆者談幾點體會:

1.教師的評價對學生會產生深遠的影響。評價得當,恰到好處,可以促進學生積極向前發展;評價不合適,言過其實,也許會使學生消沉下去,甚至產生逆反心理,導致學生對理想的懷疑,對前途的看法渺茫,自暴自棄,可能影響他的一生。案例中,該生開始認為教師給了他不公正的評價,使他產生了消極情緒,后來,老師又給予他鼓勵、安慰、肯定性的評價,他又變得積極主動。

2.了解學生的個性在教育工作中舉足輕重。我們的教育對象是各具特色的發展中的人,所以,在教育教學中要針對學生的個性特征因材施教。該案例中,如果年級組長去安慰,效果可能不會很好,因為年級組長沒有代班上的課,對該生的個性不了解。像這種性格孤僻的學生,他也許還這樣認為:你毫不留情的把我趕出方隊,現在又假裝來安慰我。而筆者就不一樣,首先筆者是他的班主任又是代過三年語文課的教師,在情感上他容易接納,其次是用書面交流的方式易打動學生的心。

3.教育要盡量做到細致入微。教育工作是一項復雜艱巨的工程,教師必須具備高度的責任感和事業心,教師的每一個眼神,每一個動作,每一句話,都要考慮它的教育性,考慮它將會對學生產生怎樣的影響。從該案例學生的這幾句話“要說我高,三班的那個同學比我還高,要說矮,田勝跟我也差不多,為什么偏偏要我走呢?”可以看出,教師的工作還應該再細致一些,不然,會給學生留下這樣的印象:老師做事不公正,偏心。這將會在學生的心靈上留下一片陰影,甚至影響到他們今后的成長。