剖析當前初中作文教學中的五輕五重現象

簡仕龍

作文教學歷來都是整個語文教學和語文高考、中考中的重中之重,它不僅與閱讀教學互為雙翼,而且在很大程度上還直接外顯為學生個人的語文素質。因此,作文教學在語文教學系統中占有舉足輕重的地位。然而,當我們在廣泛收集信息,了解國內初中作文教學的現狀時卻發現,當前初中作文教學的質量和成效普遍不能讓人滿意。究其原因,一個重要的缺陷就是存在著突出的五重五輕現象,它明顯地制約了作文教學質量的提高。

一、教學計劃上:重眼前,輕長遠,缺乏中長期計劃和目標

目前,多數學校,尤其是農村初中,其作文教學都沒有嚴格按照新課程標準和新課程教材要求來安排,在教學計劃上,沒有一個寫作教學的系統計劃,寫作訓練缺乏循序漸進,漸次提高的梯度。具體表現為:

1.只顧眼前,缺乏長遠計劃。所謂“腳踩西瓜皮,滑到哪里算哪里”,就是這種情況的寫照。寫作練習與閱讀教學亦步亦趨,學什么課文,寫什么作文,則成為了閱讀教學的附庸,例如,教學敘事抒情散文單元,學課文之后便讓學生以抒發“親情”為對象,寫抒發愛父母、老師、同學的親情文章。這樣的教學安排作為作文單項訓練未嘗不可,但如果為了配合閱讀教學而置學生的寫作現狀于不顧,不對學生進行有序的、具體的引導,不對學生寫作中存在的突出問題予以點撥指導,不對學生整個學期乃至初中三年各種文體的寫作知識與能力加以全盤考慮,則是有欠妥善的。這樣的訓練會使學生對作文的整體要求不夠了解,寫什么丟什么,走馬觀花,過目即忘。

2.沒有寫作的著重點,缺乏循序漸進的過程。通常,在作文練習之初,教師便把全套本領、所有要求全方位地下放。在學生的寫作基礎根本未達到應有水平的情況下,教師卻以全套標準要求來強化作文教學,以期學生一步登天,寫出十全十美的作文來。例如,初一上學期,根據學生學習水平的實際情況,作文教文學應從基本功練起,即書寫規范,標點正確,寫人抓住重點,突出特征,完整地記敘一件事等。而多數教師在作文課上卻將審題、立意、選材、構思一股腦地灌輸給學生。每次考場作文都將“深刻”、“豐富”、“有文采”、“生動形象”、“有創新見解”、“點題扣題”等作為評分標準,在此情況下,學生對寫作的畏難情緒就會與日俱增。這種不顧學生寫作的實際水平,沒有根據整體目標循序漸進地開展作文教學,會大大挫傷學生的寫作信心,造成初中三年都在講審題、立意、選材的現象,這樣,學生聽煩了,老師也講膩了,但學生的作文水平還是沒有實質性的提高。

二、作文素材上:重編造、輕體驗,造成生活與寫作脫節

生活是寫作的源泉,離開了生活,寫作就成了無源之水,無本之木。一些老師的寫作教學往往與學生的生活脫節,要求學生的作文寫一些所謂的現代的、時髦的題材,致使他們的寫作內容缺少生活體驗,而不能真實地反映生活,生活也不能化為作文題材。例如,明明是農村學校,教師卻在作文教學中要求學生寫“月臺有感”、“大廈抒懷”之類的文章,學生既沒有親身的生活體驗,也很少接觸這方面的題材,作文時難免就會文思枯竭,望教室天花板而興嘆,而難以成篇;有的學生則胡編亂造,硬擠強湊,自然是套話、空話連篇,毫無親身感受,毫無寫作對象的特點。這種情況造成了生活與寫作脫節的不和諧現象,嚴重影響了作文質量的提高。

三、教學渠道上:重課內,輕課外,缺乏對生活和寫作素材的觀察

課堂是教學的主渠道,作文教學追求課堂教學的效率,力求在課內完成教學任務,這是正確的。但是,課堂教學的時間是有限的,按課時計劃,每周只有兩課時的作文教學,這顯然是不夠的。作文能力的提高要靠日常的積累,而不能單靠課堂教學,還需要學生從課外閱讀中積累知識和提煉技巧,要靠生活的觀察和社會實踐等因素來豐富作文素材。從目前的一些初中,尤其是農村初中來看,重課內,輕課外,在課外對生活和寫作素材缺乏仔細觀察的情況還比較嚴重。大多數教師對作文的指導都只局限于課堂教學中,由于教學時間的有限性,課堂教學也只能在講清題目要求和啟發提示一番之后,就讓學生動筆寫作文。這樣,學生就脫離了生活的實踐和觀察思考,在課堂作文時往往無話可寫,亂咬筆頭。因此,要讓學生寫好作文,就必須把作文教學延伸到課外,使課內外有機地結合起來。

四、作文教法上:重模仿,輕創新,缺乏新鮮的活力和獨特見地

在作文教學中,要引導學生觀察生活,積累寫作素材,使之學會分析與提煉生活素材。在這個過程中,借鑒別人的成功經驗是必要的,但它只是手段,而培養自己的思考和寫作能力才是目的。我們發現,一些老師為了快速地提高所教學生的寫作成績,往往一味地教他們機械地模仿名人范文,這樣下來,學生的作文要么是“一個小人樣,一副大人腔”,顯得未大先熟,過于成人化;要么就是千人一面,毫無自己的獨立思考,缺乏獨特的見地。

五、作文反饋上:重指導,輕評價,缺乏作文持續發展的客觀評判

很多教師都把作文教學的力量花費在指導上,而忽略了作文評價。當然,沒有很好的作文指導,學生也不可能寫出好作文,但作文的評價也很重要。葉圣陶曾說過,好作文是改出來的。在改作文的過程中,教學評價能起到反饋和規范的作用。在每次作文中,學生必然存在共性和個性的問題,這些問題應引起怎樣的注意,又應怎樣來解決,都要靠作文評價來指出。因此,教師必須在作文評價上下大功夫,以使評價真正發揮作用,并真正提高學生的作文水平。