一枝一葉總育情：政治課情境教學中的點滴體會

劉　麗

政治課作為一門有著濃郁人文特點的社會科學,在中學德育工作中有著它得天獨厚的優勢。它對幫助學生確立正確的政治方向,樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀,形成良好的道德品質和高尚情操起著重要的導向、指引、調控作用。在政治課堂教學中,教師要充分考慮這一認知特點,靈活運用教材中所蘊涵的情感因素、思想因素、人文因素,注重滲透品德、情感、情操教育,進行創意教學設計,有意引入、制造或創設“情境”與“刺激”,安排好各種教學“事件”,使學生不知不覺地設身處境,由境生情,由境激情,由境塑情,由境升情,從而達到以境育情,創境育情,以境育人,創境育人的目的,達到知、情、意、行的有機結合。

下面筆者試結合自己的教研實踐,談一些粗淺的看法和做法。

一、教師要以積極的思想情感和行為風范影響學生,做到以情育情

首先,教師應為人師表,率先垂范,以高尚的道德情感澆灌學生的心田,以情育情,以良好的師德形象感染學生,以極大的熱情激勵學生,關心學生,熱愛學生、并把這種愛滲透到教書育人的全過程之中。尊重學生人格,關心學生的學習、生活和思想,做學生的良師益友,在教學時,教師要保持良好的情緒狀態,情緒飽滿,精神振作,語言風趣幽默,富有感染力。只有這樣,師生之間才會產生情感上的共鳴,才能激發學生對科學、道德等人類精神文明成果的興趣與熱愛,才能潛移默化地培育學生高尚的道德信念、道德情感及強大的精神力量,塑造學生良好的道德情操,引導學生自覺養成勤奮、好學、嚴謹、尊重、合作、創新的良好品質和高尚人格。

二、走進學生,以境激情,創境育情

1.創育人之境,激愛國之情。比如,以我國自行設計北京奧運會會徽為例,談到北京奧運會會徽濃縮了中國傳統文化的底蘊,國畫、京劇、長城、天壇、印章、故宮、熊貓、園林、中國結、道教、中國功夫等,彰顯了國人智慧,當學生了解了這些知識后,無不自發地露出喜愛中國傳統文化的民族情感,一種眷眷的愛國之情在心中涌動,學生的愛國情感被悄然地撩撥著,憧憬著,喚醒著……有的學生情不自禁地說到,中國太了不起了!筆者趁機引導學生要弘揚中國傳統的民族文化,珍愛傳統文化,因為它是我們民族的根。青年更要熱愛祖國,報效祖國,以實現知、情、意、行的有機結合。

2.創生活之境,育生活情趣。縱觀新教材,內容立足于學生現實的生活經驗,以生活為主題安排教學內容,因而情境教學設計應融入生活,回歸生活。在教學過程中,教師可根據學生的認知水平恰當地引入一些生活事例(情景導入、故事導入),從而把思想政治課抽象的理論具體化、生活化、實用化,使學生始終以濃厚的興趣投入學習情境,引領學生思考生活的真諦,形成良好品質。

比如,故事導入情景。在講到《如何避免盲目從眾》一課時,筆者對大家說:同學們知道《小馬過河》的故事嗎?學生一聽樂壞了,“我說,我說”爭先恐后地直接站起就講,其他同學也急不可耐地保持著一種沖動,渴望發言。有趣的故事調動了許多同學的欲望,發言的欲望,急聽下文的欲望,期間筆者趕緊扣人心弦地在黑板上寫上:老牛伯伯說:水很淺;小松鼠說:水很深,小馬?怎么辦?同學們的喊聲更是迫切,“自己去嘗試,堅持自己的原則,自主判斷,自己思考,自己的事情自己做……”對,筆者及時鼓勵,并及時誘導,在我們的學習中、生活中遇到類似的問題該怎么辦?話題一打開,學生的熱情高漲……在這里,老師恰當地引入貼近學生生活的案例,“創設”“制造”一種典型的學習環境,打開了學生心靈深處封塵已久的話題,使學生有話可講、有感可發,學生七嘴八舌地講起了平時盲目抄襲作業,盲目模仿影視明星的發型、服飾等令人反感的可笑言行,以及盲目模仿影視作品中的一些暴力情節,如欺負弱小的不良行為等,典型而真實。此時的課堂似乎就是一種生活教育、實踐教育,老師已經自然地走進學生的心靈,而學生的思維隨著老師的分析逐步深入,對這一原理的理解也一步步地深化。最后,學生興奮而驚奇,高深莫測的理論原來竟如此普通,原來哲理性的思索往往又來源于生活!這正如陶行知先生所說,“生活與教育是一個東西,不是兩個東西。”(陶行知語)此時教學不再空洞枯燥,而是自然融入生活,又做到了“從教學到生活”。情境教學設計的生活化使我們的教與學更趨于實質,少去了些許的虛假繁榮和走調的形式主義,充分體現著“德育回歸生活”的理念。同時,也在潛移默化地塑造學生自覺形成自主、自立的高尚健康品質。

三、知情交融,促情升華

德國教育家斯普朗格主張:“教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是要把人的創造力誘導出來,將生命感、價值感‘喚醒。”

按照新理念的教學觀,教師應主動建構教學與社會、世界的廣泛聯系,傳授知識,激發學生的情感,因勢利導地喚起學生的責任意識、道德意識,喚醒學生的責任感、價值感、使命感,促情升華。比如,在講到初二八年級下冊《市場經濟》這一課時,筆者列舉了一些非常典型的案例:一個人生病了,生命垂危,需要藥物去救治,結果沒想到買來的卻是假藥;一些農民本來已生活艱辛,滿懷著對豐收的企盼,拿著微薄的金錢偏偏買來的卻是假種子、假化肥、假農藥,辛勤的勞作換回的卻是顆粒無收,慘痛的悲劇。此時,學生的是非觀念、公平正義理念以及法律意識、道德意識就被喚醒了,增強了學生的時代責任感和使命感,達到了優化德育的目的。

四、貼近學生實際,曉之以理,動之以情,情情交融

中學生正處于青春萌動期,心理還未完全成熟,因而會出現一些青春期逆反心理、早戀等心理困惑問題,而這些心理問題又常常會導致各種行為問題,如情緒與行為失控,因此影響正常學習、生活,妨礙心理的健康發展。教學《男生女生》時,筆者從學生的實際生活角度,通過創設“有了煩惱跟誰說”“我收到一封異性同學的來信”等活動,讓學生來出主意,老師引導梳理解決。學生自己感受、體驗、分析、反思、洗耳聆聽這些“秘密”。老師以和學生平等的協作者的身份,動之以情,曉之以理,與他們一起發表自己的觀點,交換自己的看法。“這位同學是這么想的,你有什么不同的看法?”“我想這么做,大家看行不行?”“如果你遇到這類事,你該怎么做?”如果學生向教師提問題,教師要熱情對待,積極回答。循循善誘地疏導學生的不良情感體驗,學生在輕松、快樂的課堂環境中獲得了知識,分享了經驗。前蘇聯著名教育家馬卡連柯曾經說過,“愛是教育的基礎,沒有愛就沒有教育。”教師在面對學生時應充滿耐心和愛,曉之以理,動之以情地與學生進行深度的心靈溝通與交流,讓學生輕松地釋放心靈的重負,溫暖感悟陽光的撫慰,讓學生在“潤物細無聲”的和風細雨中,潛移默化地受到正確的、健康的教育和引導。學生思想上的種種誤區被洗滌、凈化、升華。調整了心態,增強了學生的自尊、自信等積極的情感體驗,使他們輕松愉快地投入學習。

總之,思想品德教育并不是一種由外到內的簡單灌輸或說教,而是要通過多種形式設置育人情景,營造好的教學氛圍,激發、引導、感染、熏陶學生,使外在的道德要求與學生內在的思想、情感、體驗發生碰撞,從而變為一種自覺的高尚的需要和動機,以形成良好的品德。運用和創設情景教學,來加強對學生道德品質、思想品格的引領與塑造,塑造成功人格,培養愛國、尊重、誠實、自信、自立的堅強信念,提升學生的思想道德素質,這對培養全面建設小康社會所需的新型人才有著積極意義。只要我們不斷探索、不斷創新,有效實施情境教學,相信我們的德育工作一定會煥發出強大的生命力。

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