淺談生物課堂中的“活動教學”

陳麗菲

【摘 要】“活動教學”倡導學生的學習在活動中進行,以學生的自主活動促發展。通過教學實踐,我們發現:激發學生參與活動的興趣,尊重學生活動的選擇權和自主權,盡量多給他們時間與空間,注重引導和幫助,并及時對活動進行反思,可以有效地提高生物課堂中“活動教學”的質量。只有使“活動教學”發揮實效,才能喚起學生的自主性、能動性和創造性,促使他們主動地探究知識,使生物課堂充滿生機活力;才能真正體現現代教學論的核心:學生是學習的主人,是主體,老師是引導者、幫助者,是主導。

【關鍵詞】活動教學 主權 潛能 反思

新課程倡導在活動中進行生物學習,即“活動教學”。通過實驗和實踐,為學生創設生動活潑、自主發展的教育環境。不僅真正把生物課堂放到了現實的情景之中,引導學生走向自然、走向社會、走向生活,而且還全面提高了他們的生物科學素養。那么,在生物課堂中應如何開展“活動教學”才會收到好的教學效果呢?筆者認為應注意以下幾點:

一、激發學生參與活動的興趣

“活動教學”以實踐活動作為生物學習的載體,它是活動的主體,是使學生有目的地作用于客體的行動。因此,在活動過程中,教師要注重學生的興趣和需要,只有做到這一點,才會引起他們參與學習、活動的熱情和動力,從而收到較好的教學效果。那么,怎樣才能激發學生的興趣呢?首先,教師要根據學生好奇、好動、好說的特點,給予每一個學生自主活動和表現的機會,并鼓勵他們積極參與活動,使之在活動中貢獻自己的力量,體驗獲得研究成果的快樂。例如,在《物質運輸的載體》這一課中,筆者就設計了這樣一個活動:為每一組學生提供一張血常規化驗單,讓他們來做醫生,并根據血液不同成分的數量和功能,為病人進行會診。學生們情緒高漲、討論激烈,個個都躍躍欲試,不僅創設了情景,激發了興趣,還在這一過程中鞏固了知識,達到了讓知識的獲得滲透在過程的體驗中,讓成功的喜悅體現于精彩的交流中,讓能力的培養貫穿在活動的參與中的目的,教學效果也特別好。其次,教師還要為學生創設民主、寬松、和諧的課堂氛圍,允許他們進行差異發展,使之張揚個性。在生物教學中,教師應分外珍視學生的獨特感受、體驗和理解,這樣才能最大限度地發揮他們的主觀能動性,喚起其強烈的求知欲望,激發內在的學習要求,從而使他們維持濃厚的學習興趣。

二、把活動的主權交給學生

“活動教學”是圍繞著一個個問題的探究來開展的,離開了問題,實驗和實踐活動也就無從談起,那么,要選擇什么樣的問題呢?又應怎樣開展活動呢?其決定權不在教師,也不在教材,而在學生手中。現代教學理論的核心是:學生是學習的主人,是主體。因此,教師要充分尊重學生的選擇權和自主權,盡量多給他們時間和空間,引導其關注周圍的人、事、物,從而產生探究欲望。學生的日常生活、社會經歷是一筆取之不盡、用之不竭的活動資源。因此,教師要鼓勵他們提取平時積累的知識,給他們以表現的機會,激起其競爭意識,促使他們從中提出具有生命力的活動課題,從而自主確立或選擇。例如,在“探究生物對環境的影響”時,教師讓學生獨立完成探究活動的全過程,這樣,他們提出了有見解的問題,并做了有個性的假設,還制定了實驗計劃,最終圓滿完成了探究活動的全過程,得出植物可以增加空氣濕度、蚯蚓可以疏松土壤、過度放牧會破壞生態系統等正確結論。由此可見,只有把活動的主權交給學生,他們才能真正體驗知識獲得的過程,體會同學間合作的魅力,感受到探究性學習的樂趣,同時也提高了分析問題、語言表達的能力。因此,老師少一點條條框框,多給學生一點自由空間,他們就會產生自己的思想,并實現自主創新,也只有這樣,人文精神和以學生發展為本的新課程理念才能在課堂教學中得到落實和體現。

三、注重教師在活動中的主導作用

“活動教學”的主體是學生,并不意味著就不需要教師的指導。實踐證明,學生的潛能雖然是巨大的,但必須去開發,才能充分發揮出來,否則,就只能永遠“潛”在心中。因此,教師不是學生活動的旁觀者,而是指導者、組織者、領導者;教師有責任喚起并引起學生的學習活動,以使之體驗到學習的成就感。在活動過程中,教師要及時了解學生會遇到哪些困難,會提出哪些問題,需要哪些幫助,需要哪些指點,從而有針對性地進行指導、點播、督促。例如,在調查“生物對環境的適應”這一活動中,教師先要教給學生進行調查或上網查資料的方法;當學生面對紛繁復雜的資料和信息無從下手的時候,又要引導他們對資料進行比較分析,從“形態結構”、“生活方式”與環境間的聯系展開小組討論,并進行分類匯總。當活動結束后,要督促他們寫活動后記,以進行總結。在這樣的活動過程中,教師良好的認知方式會對學生形成潛移默化的影響,而學生時時閃耀的思維火花也會不時地觸動教師的認知方式;整個活動都充分展示了人性化的教學方式,師生之間也有了更多的交流,學生的一個動作,一句語言都能使老師心領神會;而老師的一個指點,一句旁白也往往會讓學生豁然開朗。在這樣的教學

中,活動就富有了生命力,課堂也富有了活力。

四、讓反思成為提升活動質量的法寶

反思是一種批判行為,是對現狀的理性“求真”與“再思考”的過程。“活動教學”是師生共同參與的活動過程,通過反思,有利于活動的主體和主導者獲取經驗,從而提高活動質量。通過反思,教師的教學觀念也發生了深刻變化,將學生真正定位為發展中的人,并學會最大限度地接納、寬容他們,給予其全面而客觀的評價,促其發展;同時,教師真正理解了新課程看中的是過程,而不是結果,從而改掉了以往自覺或不自覺地將自己的主觀經驗和已有經驗強加給學生的習慣;此外,還把個體的見解轉化為群體的發現,達到集思廣益的目的,以更有效地發揮教師主導者的作用。學生通過反思,有利于獲取經驗,提高創新精神和實踐能力,升華心智;同時,逐漸培養自主學習的習慣和能力,掌握科學探究的方法;喚起自主性和能動性,從而更有效地發揮主體的角色行為。

實踐證明,有活動的課堂,才會生動、有趣、多彩多姿,學生才能愉快地“享受”學習;有活動的教學,課堂才是活的,教學才是美的,學生才是有價值的。但如何更有效地在生物課堂中開展“活動教學”,還有待于教師今后進一步研究和探討。

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