學生精力轉移中的環境干預

付安平

人性到底是善還是惡,到底是利他還是利己,永遠是人們難以辨明的問題。人的本性中不同程度地存在善與惡,環境中的不良因素特別容易喚醒人性惡的一面。這就告訴人們,控制環境是教育學生的一個重要措施,我們要特別注意學生生活、學習環境的設計,要營造喚醒人性善的優良環境,抑制喚醒人性惡的不良環境或消除不良環境。

一、環境干預的概念

環境統指周圍的情況。任何個體都存在于復雜的環境中。環境干預是指教育工作者通過對教育對象心理、生活和學習環境的設計,達到環境對學生進行教育或學生自我教育目的的一種教育手段。環境按內容可分為物理環境和社會心理環境。

1.校園環境。校園環境由校園物理環境和學校心理環境(校園文化)組成。校園物理環境是指師生生存、教學和發展所必需的物質條件。如校園設施的布局、校園綠化、教學樓結構、教學樓外觀、教學樓走廊、教室的布置、辦公室的布置、運動場、體育館、體操房、電教館、食堂等一切物質環境。為了達到環境育人的目的,學校和班主任要對校園和教室進行環境干預。首先是搞好環境景觀設計將環境布置得整潔優美,然后是要教育學生精心愛護,使優美環境得以保持。班級環境是校園環境的一部分,班級物理環境包括室內衛生和物品陳列等物質環境。它需要班主任和學生精心設計和布置。良好的班級物理環境可規范學生的行為,不良的班級物理環境會使學生生活懶散。學校(班級)心理環境是指師生大多數成員所具有的觀念。學校(班級)心理環境對學生個體行為效果有很大的影響。隨著政治、經濟體制改革,學校(班級)心理環境對學生行為效果的影響更直接。所以,學校領導、教師、教育工作者和家長,必須重視學校(班級)心理環境建設,搞好學校環境干預,優化育人環境。

學校心理環境(校園文化氛圍)干預可分為學校宏觀心理環境和班級(或學生小團體)微觀心理環境干預兩種。其主要表現為校風建設和師德建設。班級心理環境即班風(心理氛圍或團體規范),是指班級團體長期形成的,是學生必須遵守的行為準則。它可能是組織明文規定的,也可能是不成文的約定俗成的,無論是成文的還是不成文的,都對學生的行為有約束和指導的效力。學生的行為如果符合這些規范,班級團體就會肯定、容納。如果學生的行為偏離或破壞這些規范,班級團體就會采取各種措施加以糾正,使其回到規范的軌道。當然,學生在班風(團體規范)的制約下所表現出來的行為可能是自愿的也有可能是被迫的。

2.家庭環境。隨著改革開放的不斷深入,不同的崗位及群體,人們間的經濟收入各不相同,富裕者會選擇當地交通便利、環境優美、自然條件好的高檔社區居住。高檔社區無論是居民素質、心理環境、社會治安狀況以及其他硬件設施都優于其他社區,學生的安全感強,生活穩定。低檔社區,居民素質差,違法亂紀行為嚴重,硬件和軟環境都不同程度地存在問題,學生生活其中必將受其負面影響。家庭和睦、父母互敬互愛給學生以安全和穩定,可穩定學生情緒,促進學生的學習。父母關系緊張或單親家庭,會使學生缺乏安全感,并時刻關注父母的情況,分散精力,影響學習。同時,親子關系是影響學生學業的一個重要因素。當親子關系融洽時,學生易于與家長溝通,成人能及時掌握學生的思想脈絡,能給予有效的指導。如果親子關系緊張,學生會自閉,對學生的心理健康極其不利,同時當學生遇到困難時不會求助家長,會增加學生發展的危險性。

3.社會環境。21世紀是一個信息極其豐富的時代,電影、電視、卡通書、報刊雜志、小說、廣告無時無刻不在影響學生的精神生活。在這些媒體中,既有學生成長必須的精神食糧,也有不少精神垃圾和精神毒品。打開電視機,翻翻報刊雜志、書籍,瀏覽一下各種網站,兇殺、詐騙、色情無處不在,無處不有,這些來源廣泛的不健康信息,對是非觀不強的青少年來說是洪水猛獸,嚴重侵蝕學生的心靈,將有些學生引向罪惡的深淵。據北京市少管所在押少年犯統計結果顯示,其中80%是受不良影視的影響而走上犯罪道路的。

二、環境干預的方法

1.物理環境干預方法。物理環境干預方法主要有,一是優化環境。優化環境就是使環境更美好,讓環境與師生的生活、學習、工作更協調。在校園和教室環境布置中,要有利于學習,賦予其教育意義,達到環境育人的目的。二是美化環境。美化環境是指對環境加以裝飾或點綴使之變得美觀或美好。環境美是生活美的重要組成部分,校園和教室環境必須美化。環境美化的基本標志是整潔衛生、布局合理、適當綠化與裝飾、舒適安寧,實用和觀賞統一。三是愛護環境。整潔優美的校園環境使人賞心悅目,師生一方面會自覺規范行為,不忍心去損害和破壞它。另一方面,優美的環境還需要愛護和保持,環境一旦失去愛護就難以保持,遭到破壞的環境就失去其整潔和美麗及教育意義。四是維護環境。維護環境從兩個方面進行,一是制止破壞環境的行為。二是及時清除墻面的腳印、清潔地面衛生,消除負面誘導。

2.心理環境干預方法。心理環境干預方法主要有:一是教育者要注意自己的示范效應。除了學生之間的影響,學校領導、教師、家長和教育工作者對學生的思想、心理、觀念影響最大。所以,學校領導、教師、家長和教育工作者要時刻注意自己的言行,在教育過程中起示范作用;二是重視感情投資。情感是學生的重要需要,一個師生團體上下左右情感聯系一旦建立,師生便會感到心情舒暢、人際關系協調、摩擦系數減少,師生間的問題就較少出現;三是教育者要善于制定奮斗目標。教育者要善于制定既鼓舞人心又切實可行的奮斗目標,當學生對目標的追求成為人生的動力時,學生會在不斷更新的社會心理環境中,努力追求和不斷前進;四是培育積極的團體態度。在一個團體內,當學生認為班集體信任或比較信任自己時,學生會特別關心班級的利益,維護集體的榮譽;五是加強民主管理;六是社會助長作用。有人在場或許多人在一起做一件事,可以促進個人活動(學習或工作)的效率,出現增質或增量,體現出群體對個體以及個體之間相互激勵、相互促進的結果;七是社會從眾傾向。個人在集體中常常會不知不覺地受到集體的壓力,而在言行上表現出與集體中多數人相一致的傾向。

三、環境干預的意義

環境干預的意義主要表現為:一是培養師生的紀律性。整潔、優美、和諧的環境給人以美的享受,要使這種美好的感受永存,必須要全體師生倍加愛護,在無形中培養學生的紀律性,通過遷移可以使學生更加遵紀守法,進一步規范行為。二是培養師生的自覺性。愛護環境要靠自覺,如果只靠外在的紀律約束,優美環境就難以保持,只有師生自覺愛護環境,美的環境才能持久,通過愛護環境可培養師生的自覺性。三是培養師生的愛心。愛心是指人們對周圍的人或物有愛的感情。通過環境干預,在優美環境的熏陶下,師生更加愛護公物,熱愛他人,熱愛生活,熱愛學校,熱愛家鄉,熱愛祖國,對生活、學習充滿希望和信心。四是減輕師生的心理壓力。通過環境干預,防止校內產生不良心理壓力(如非正式團體不良輿論壓力和不良學生對其他同學的壓力),以及不良社會青年對學生的錯誤誘導和威脅等精神壓力,以減輕師生的心理壓力。