實施有效校本研訓　建設新型教師團隊

張秀麗　李鳳麗

隨著課程改革的深入開展,出現了大量突出的教育教學實踐問題,所有這些問題主要靠校本研訓來解決。必須建立以校為本的教師研訓制度,使教師不斷掌握教育教學藝術、課堂教學方法、現代化教育手段,以此來適應新課程的改革與發展。為此,湖北省荊門市東寶區白云路小學確立了這樣的辦學方略——“以人為本,名師支撐;科學管理,創新發展;質量立校,科研興校策略;特色鮮明,持續發展”,無論是打造名師、科學管理、提高質量、科研創新還是持續發展,都要依托校本研訓來形成團隊合力,促進教師發展。

幾年來,白云路小學不斷研究探索,形成了以校為本、以師為本、突出重點、培研結合、不斷創新、步步推進、整體優化的研訓模式,努力做到科研、教研、培訓三結合,把教師日常教學工作和教育科研、專業發展融為一體,以研帶訓、以訓促研,落實了教師的全面發展。

一、案例研究——直擊教育小問題

面對新課程給教師帶來的沖擊與蛻變,教師該如何沉著應對?這些引發了我們的思考:教師最熟悉的是教學,“為了每一個學生的發展”的課程理念最終要在教學中落實。那么,樸素的教學案例研究是最有效的方法!所謂案例,是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事,這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象(顧泠沅)。我們要求教師或針對自己的困惑,或捕捉教育教學實踐中的鮮活的教學故事,將這些有意義、有價值的故事記錄下來,加上積極的反思和感悟,形成教學案例,用實踐詮釋理論,從而提升教師個人的實踐智慧,讓教師在“游泳中學會游泳”。

怎樣做案例研究?我們的觀點是:從教育細小環節入手,直擊教育小問題,做到善于觀察、勤于思考、敏于行動!經過校本培訓,老師們已掌握了案例研究的基本方法:

1.關注自身的教學需要與困惑,帶著問題走進課堂。案例研究如果不關注真實的課堂教學需要與困惑,那就純粹屬于“開發”,即使很精彩,那也只是紙上談兵。教學中的真實困惑才是案例研究的切入點。上課時,我們的老師總是帶著問題在思考:哪些課堂教學中問題值得我關注?哪些問題比較棘手?應該選擇哪一課嘗試解決問題?聽課的時候,每個人更是帶著問題觀察授課教師的教學行為,包括教學語言、教學內容的呈現方式、教學情境的創設或者是教師的啟發點撥行為等。

2.在研究狀態下實施教學過程,留心觀察學生的言行。課堂就是案例研究的場所,整個教學過程就是一個活的教學案例。教學中,老師們留心觀察學生的言行,特別是關注與眾不同的聲音、行為以及思維方式。對課堂的精彩之處、閃光點或缺憾的地方進行敏銳的洞察,不僅僅是用眼睛看、用耳朵聽,而且用心去體驗,從身邊或親歷的平凡、平淡的事例中捕捉到新奇,然后加以反思,形成自己的教育智慧,以便在今后的教學實踐中加以改進。

3.在教學情境中即興反思,及時改進課堂教學行為。課堂教學要做到預設和生成相融合,既關注自己預設的教學程序,又關注課堂教學中學生的認知水平和生成的真實情況,還要對照新課程理念反思教學行為,及時調整教學進程,改變教學策略,真正讓課堂成為師生生命體驗與智慧生成的課堂,亦即“教中思,思中教”。

通過易于接受、易于操作、卓有實效的“問題——反思——策略——實踐——新問題——再反思——新策略——再實踐”的小問題式案例研究,解決了很多教育教學問題。我們還將老師們的案例研究進行收集、進行評點,找出應對策略,并進行系統整理,積累成策略庫,供教師們共享,有效引領了教師的發展。

二、課堂反思——關注教育的細小環節

山因勢而變,水因時而變,人因思而變。反思使教師教然后知困,應成為教師的一種習慣。一個優秀教師的成長離不開教學反思這一環節。校本研訓進入到一個新的階段,需要每一位實驗者在積極參與的同時,更要沉淀自己的思想,反思自己的教學行為。學校在校內實行了“反思——問題——研討——實踐”的系列活動,讓老師們體驗到“逆著河流行駛可以發現源頭,順著河流漂泊可以找到大海”的欣慰,我們的模式是:

1.每日一反思。提倡大家以教學日記和教后記的方式,反思自己一天教學的得與失。要求老師們的反思貫穿于教學的整個過程之中,就課堂教學而言,既有教學設計過程中的“行動前反思”,又有教學過程中的“行動中反思”,還要有教學后的“行動后反思”。反思的主要內容包括:教學設計是否切合實際,行之有效;教學行為是否符合新的教學理念;教學方法是否解決現實問題;教學效果是否達到預期目標等。通過反思,老師們不斷更新教學觀念,改善教學行為,提升教學水平,同時還養成了對教學現象、教學問題的獨立思考和創新性見解,真正成為了教學和研究的主人。

2.每周一交流。在每周教研活動中,教研組內教師都要結合自己的教學實踐,反思自己的教學,提出自己的問題,提出自己解決的方案,再通過組內教師的合作討論,集小組成員之智慧,使反思者的反思更深刻,解決問題的方法更科學。這對小組其他成員來說,也是一個自己學習、交流、互動、成長、共同提高的平臺。

3.每月一評比。每月學校都會以教研組為單位,對全校教師的反思進行集中評比和展示,優秀的還要向縣教科室及上級有關刊物予以推薦。“一日不思,頓感空虛”是許多教師反思后的感言,我們欣喜地看到,教學反思在教師中已逐漸形成習慣。

三、課題研究——扎根實踐,直面教育

陶行知先生曾經說過,“對于教育問題,用分析的客觀的方法研究。將大問題分析為數十數百個小問題,每一個小問題至少有一人繼續研究辦理,如是,即大問題也不難解決了。”多年來,學校一直以“立足實際,提高質量,形成特色,塑造品牌”為原則,堅持科研興校的戰略,也取得了一些成績。但我們也感受到,學校教育科研卻逐漸步入了困境。雖然有很多老師參與了各級各類培訓和校本研修活動,我們常見的卻是:教師們爭論思辯滔滔不絕,但在真實的教育情境里卻依舊我行我素、言行不一;雖然學校支持教師進行常規的學校課題研究,但是由于研究在操作上過于追求科學性,程序復雜,對教師個體存在很大的難度。為此,我們提出并實踐了“教師小課題研究”,力圖讓教師的研究更貼近教育教學實際,更利于教師完善自我。

“改進教學、發展自我”是我們確立的教師小課題研究的基本理念之一。我們鼓勵教師從實際需要和可能性出發,根據自身條件,在選擇、運用適合自己的方法和策略去開展課題研究工作的基礎上,積極倡導行動研究、案例積累、實踐反思的形式,并逐步讓教師嘗試運用傳統課題的學術型研究方法開展相關研究工作,但不強制要求。學校的科研管理者則幫助教師根據自身關注點和自身能力選擇合理的研究點,設計符合自身情況的研究方案。課題研究成果,我們允許教師用自己的表現方式來展示,特別是允許教師用自己的語言來描述課題成果,還倡導教師通過生動的案例和個性化的語言來敘述自己的實踐、提煉自己的經驗、體現自己的特點。

由于案例式、反思式、小課題式校本研訓關注的都是教師們日常教育教學工作的細小問題,研訓能較快地取得一定的成效,學校教師群體也較快地找到了一種歸屬感、一種成功感,他們樂當校本研訓的志愿兵,把學習當做成生活的一部分,把研究當成一種生活方式,把平常的課堂視為一種美麗的經營,不斷地感受著成功的快樂,不斷昂首立于新的人生航道上……