網絡教學環境中英語專業學生自主學習的探索

劉金俠

提 要:在網絡環境中,教師對英語專業學生的自主學習如何進行指導和監控,是廣大英語專業教師面前的亟待解決的課題。本文從轉變教師教育觀念、完善評價體系、指導學生學會運用學習策略以及自我監控方法出發,探討網絡教學環境中英語專業學生的自主學習情況。

關鍵詞:網絡教學; 英語自主學習; 學習策略; 自我監控

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A文章編號:1000-0100(2009)04-0119-4

Study on Learner Autonomy of English Majors in Web-based Environment

Liu Jin-xia

(Linyi Normal University, Linyi 276005, China)

How to instruct and monitor the English majors learner autonomy is an urgent issue for the teachers to solve in Web-based environment. The paper discusses the problems from changing the teachers attitude towards teaching, perfecting evaluating system to guiding students how to use learning strategies and ways of internal monitoring to learn autonomously.

Key words:web-based teaching; learner autonomy of English; learning strategies; self-monitor

1 反思與實驗

1.1 自主學習

對自主學習最好的理論闡述和哲學基礎是興起于20世紀60年代的建構主義思想,它由皮亞杰(Piaget)創建而成。這種學習理論認為,學習是學習者主動建構內部心理表征的過程,信息不是簡單的、從外到內的單向輸入,而是通過學習者新信息與原有知識經驗雙向的相互作用實現的,是一種學習者與學習環境之間互動的過程。這種理念要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為知識加工的主體、知識意義的主動建構者;教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者。建構主義在我國發展較晚,20世紀90年代以后開始流行,并逐漸取代統治我國教育各個領域的、提倡以教師為中心的行為主義的教學理念。

70年代中期,國外外語界開始研究自主學習,代表者是Henri Holec. 他的專著Autonomy and Foreign Language Learning詳細闡述了自主學習的概念、內涵與實踐。Holec認為,學習者自主就是學習者在學習過程中“能夠對自己的學習負責”(Holec 1981:3),也就是說,能夠就有關學習方面的問題進行決策。Little把自主學習界定為三種能力:“進行客觀的、評判性反思的能力,作出決策的能力以及采取獨立行動的能力”(Little 1991:4)。與Holec的定義相比,Little的定義注意到學習自主性在不同學習過程中的不同特征。為了消除可能存在的文化障礙,Littlewood將自主學習定義為“學習者不依靠老師而使用所學知識的能力” (Littlewood 1999:73)。著名語言學家Nunan則將自主學習定義為“學習者能夠定義自己的目標,創造學習的機會”(Nunan 1995:145)。

國內, 研究自主學習始于80年代末90年代初。龐維國指出,“自主學習可以分為三個方面: 一是對自己的學習活動的事先計劃和安排;二是對自己實際學習活動的監察、評價、反饋;三是對自己的學習活動進行調節、修正和控制”(龐維國 2003:5)。他認為自主學習的實質是目標引導下的自我監控?！白晕冶O控是指主體在進行認知活動的過程中,將自己正在進行的認知活動作為意識對象,不斷地對其進行積極而自覺地監視、控制和調節的過程?！?沃建中 林崇德2000:10) 正如Corno(1991)和Lan(1996)所指出,自我監控是自主學習的“關鍵過程”,個體只有對學習進行自我監控,“自主學習才成為可能” (龐維國 2003:107)。

1.2 網絡教學環境中的英語自主學習

從網絡學習對計算機網絡的依賴程度上著眼,網絡自主學習劃分為兩類:以網絡為主和以網絡為輔。本文研究的“網絡自主學習” 指以網絡為輔的網絡學習,即將網絡作為學習活動的輔助手段之一,學習活動的中心依然是學習者和教師,學習活動的環境仍然在學校,學習者和教師可以共處同一空間,網絡只是總體信息環境的積極補充部分。黃萍把網絡自主學習定義為“學習者自行利用網絡,主動運用和調控自己的元認知、動機和行為來進行網絡課程的學習”(黃萍 2004:77)。網絡教學環境為學生的英語自主學習提供充分的外語語言和文化知識。學生在這個平臺上不僅可以閱讀,還可以進行聽力理解、口語、翻譯和寫作訓練,甚至可以在網上進行外語能力測試。“顯然,網絡為學生提供了一個符合建構主義學習理論的、以學生為中心的學習環境?！?俞理明 郭鴻杰 2005:25) 學生可以根據自己的具體情況制定學習目標,選擇合適的教學內容和學習策略,從而提高學生學習的主體意識和外語水平。在網絡教學環境中,學生英語學習的自主性大大增加。網絡教學從形式上改變了傳統教學的方法和環境;就教材而言,豐富了原來一成不變的課文注解、句型操練,以形象化、立體化表達方式和真實、豐富的語言環境構建開放的教學空間,優化外語教學資源,擴展個人學習空間,優化學習效果。

在網絡教學環境中,英語自主學習有利于學生學習和語言能力的培養,但也不能完全取代傳統教學和脫離教師的指導和監控。46.2%的學習者認為影響網絡學習質量的最主要因素是“學習監控機制”(黃萍2004:79)。董奇、周勇認為,學習的自我監控是“學生為了保證學習的成功、提高學習的效果、達到學習的目標,而在進行學習活動的全過程中,將自己正在進行的學習活動作為意識的對象,不斷地對其進行的積極、自覺的計劃、監察、檢查、評價、反饋、控制和調節過程”(董奇 周勇 1994:8)。網絡環境中的自主學習監控就是針對學習者利用網絡自主學習的一系列活動進行計劃、檢查、評價、反饋、控制和協調的過程。這主要是因為學生英語水平參差不齊,一旦離開教師的指導監控,很容易陷入茫然無措、放任自流的狀態,教學質量無法得到保障。再者,網絡中的信息量過大,學生往往找不到他們想要的東西。網絡信息的權威性、可靠性也無法得到保障。所以,在網絡環境中,教師合理、正確地指導、監控學生的英語自主學習,將教學模式的改變和教師職能的轉換同學生英語自主學習有機結合起來,是一個至關重要的環節。

1.3 實驗與問題

臨沂師范學院外國語學院自2006-2007學年第一學期開始,將英語專業一年級學生(2006級)的基礎英語課作為改革試點,采取(4+2)課時/周的教學模式:4課時仍采取教師講授為主的教學模式;2課時采取網絡模式,主要供學生通過網絡自主學習。為適應英語教學改革的需要,學校投資建成網絡語音室11間(696座),并擁有高等教育出版社英語網絡教學資源——英語學習系統。這11間網絡語音實驗室課余時間全部對專業學生開放,用于學生自主學習。到該學期末,我們對該年級學生網絡背景下學習者自主學習的策略、專業英語自主學習利用的網絡資源狀況和效果三方面進行問卷調查。調查問卷根據網絡自主學習特點以及自主學習文獻自行編制而成。問卷完成后,以班為單位由教師分發給學生,課堂內測試,并訪談部分被調查的學生和相關代課老師。

調查和訪談結果大大出乎課題組老師的意料:就學習計劃來說,只有8.9%的學生能夠利用網絡資源有計劃地自主學習;在自主學習的自我評價方面,只有11%的學生能主動評價自己的學習情況;盡管有34.7%的學生對網絡自主學習具有強烈興趣,但至于課外自主學習時間,僅有44%的學生保證每周二個小時的自主學習;上網原因往往是為了娛樂(41.4%)或者發郵件和聊天,以英語學習為目的的只占10.3%;在利用的網絡資源中,以英文電影和歌曲(73.7%)為主;當學習者遇到困難時,大多數學生(84.4%)先會考慮借助計算機網絡獨自鉆研,只有在個體或同伴無法解決的情況下,他們才會轉向同學或教學人員以尋求幫助。

從自主學習效果的調查數據來看, 幾乎所有的學生都認識到網絡自主學習的重要性,但是在利用效果上,絕大多數學生認為所利用的資源有限,談不上或者根本沒有效果,僅有少部分學生認為能十分有效地利用網絡的英語學習資源。通過與學生座談,了解到造成該結果的原因主要是因為網上資源過于龐雜,學生自控能力較弱,加上缺乏老師的適時指導和監控;學習者的“有效學習時間/實際學習時間”偏低,學習效率不高;網絡自主學習對聽力、閱讀或者口語幫助較大,但對寫作幫助極小。

通過本次調查和座談,我們發現學生在網絡環境下的自主學習過程中,自控能力差,缺乏合作意識,自我監控和評價能力較弱,同時也缺乏教師學習策略的指導和行之有效的評價體系的監控。表現為對教師較強的依賴,不能主動制定自己的學習計劃和改進學習方法, 沒有真正學會利用網絡上的眾多英語學習資源,對利用網絡資源學好英語的信心不足。

2 建構

2.1 學生視角

重視培養學生使用學習策略的能力 語言學習策略是學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為或活動。國內外大量有關學習策略的研究表明, 學習成功者都得益于有效的學習策略的運用(文秋芳1995: 61-66,OMalley & Chamot 2001等)。策略訓練包括認知策略和元認知策略。通過認知策略的訓練,學生能了解和掌握閱讀、聽力、交際、寫作等各種學習策略。通過元認知策略的訓練, 使學生確立學習目標,制定學習計劃,選擇學習策略,安排學習任務,評估學習效果及任務完成情況,監控學習過程等,以達到最終能自主學習的目的。在訓練過程中要向學生講明網絡環境的特點、網絡環境中的外語學習與傳統外語學習的不同以及新的教學模式對學生的要求,以利于學生了解認知任務的性質、結構特點, 使學生懂得網絡學習環境給他們提供更多靈活性、自由度和控制權。同時,要使學生明確使用多種策略比使用單一策略更為有效。

指導學生定期進行自我監控 自我監控理論最早在國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告中提出。具體來說,自我監控過程主要分為三個方面:一是對自己學習活動的事先計劃和安排;二是對自己實際學習活動的監察、評價和反饋;三是在上面的基礎上調節、修正和控制自己的學習活動。教育領域提倡的自我反思、自我計劃、自我評價和自我控制等都屬于自我監控的具體內容。自我監控是外語學習者必須獲得的學習策略,也是外語學習者自主學習意識的高度體現。外語習得的整個過程須要學習者本人不斷地自我監控和評估,反思、評價自己的學習動機、學習策略、學習效果,以便主動發現問題,及時解決問題,并不斷調整自己的學習方法和計劃,進一步確立新的學習目標。實踐證明,學習者自我監控能力的培養是學習者自主學習成功的關鍵,優秀的外語學習者往往具有較強的自我監控能力和評估能力。在網絡教學環境中,教師平時要通過課堂傳授及課外的網絡交流介紹自我監控方面的知識并提供有關資料,提高學生的認識;幫助學生分析學習水平、學習任務,設置具體的、適中的學習目標,指導學生根據自己的實際選擇學習策略,合理規劃學習時間;通過反思日志、學習計劃模板等工具鼓勵學生自我監控,逐步提高學生的自我監控能力。

2.2 教師視角

轉變傳統的教育觀念,加強教師的自我教育 轉變教師的教育觀念,要求他們在雙主教學理論(“以學生為主體,以教師為主導”)的指導下,將網絡作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具,尊重學生的主體性,加強師生間的情感交流:每位教師充分利用學校網絡教學平臺、自己的博客和郵箱等形式及時了解學生學習情況并根據反饋信息調整教學計劃,對學生學習中存在的問題給予及時指導和解決;整合各種教育資源,凈化網絡信息,消減負面信息和負面影響,建立良好的信息資源庫,以便學生查找、利用。隨著網絡進入課堂,教師由原來的知識傳遞者轉變為學生自主學習過程的幫助者、激發者、指導者。這就要求教師不斷學習先進的教學思想,處處以學生為中心,引導學生根據自己的個體差異和興趣構建自主學習模式,培養學生自我管理意識,增強學生學習主動性。同時,教師還須要不斷提升自身的綜合素養,在課堂教學過程中樹立一個典范形象,以自身的人格魅力來教導、影響學生的行為。

完善評價體系,有效監控學生的自主學習 傳統的評價體系以終結性評價為主,過度強調應試能力的培養,卻忽略了評價平時表現,如課堂參與、課外訓練、自主學習等。因此,它不能為教學提供及時的反饋信息,學生的主體價值無法得到尊重,不利于培養學生的自主學習能力。鑒于此,自2006-2007學年第二學期開始,改革專業課的評價體系為:學生學業成績100%=形成性評價成績50%(階段性測試20%+平時作業10%+水平測試20%)+終結性測試成績50%。這個體系注重學生全程學習表現,將形成性評價與終結性測試相結合,并側重前者(階段性測試成績不合格者不得參加期末考試),由此在學生中大力倡導自主學習,經常性督導和檢測學生自主學習的成效。形成性評價是在教學活動進行當中,即學生知識、技能與態度形成過程中,監控與評價學生的學習情況,為教與學提供及時反饋,并將評價中收集到的信息用于調整教學之中,以便滿足學生需求。形成性評價重視學生的主觀能動性,評價學生學習過程,有利于激勵學生學習,幫助學生有效調控自己的學習過程,從而增強他們的自信心;同時,學生經常以小組形式在一起探討問題、交流學習心得和體會,有助于培養合作精神。形成性評價形式多樣,教師可以根據學生特點采用學習周記、階段性測試、小品表演、辯論賽等方式監控和指導學生的自主學習。

3 效果分析

該年級學生在2008年4月舉行的全國英語專業四級考試中,224名同學順利過級,過級率高達83.58%,超出全國師范類院校平均過級率(56.98%)26.6個百分點,創造了外國語學院專業四級考試過級率的歷史新高。

經過一年半的實踐,我們在取得成績的同時也發現了該套監控措施的不足:由于在線評價系統不夠完善,大多數評價都是教師手工排版、打印,這樣做既費時、費力,又容易養成學生過于依賴外部監控的心理,不利于引導學生在學習過程中由外部監控向自我監控轉變。其次,教師課時多,外出培訓的機會少,個別教師不能很快接受新的教學觀念,在學習上重知識點的講授,策略指導不夠;臨沂師范學院是以大眾教育為主的地方院校,學生人數多,教師任務重,致使部分學生通過網絡與老師的溝通不夠及時,今后應增加教師在線學習過程的參與度。

4 結束語

隨著現代信息技術特別是網絡技術的廣泛應用,專業英語教學正朝著個性化、自主式學習的方向發展。 網絡豐富的資源、超鏈接的信息呈現、多樣的交流方式等優勢為專業學生的自主學習提供了良好的外部支持,但網絡教學環境中師生分離狀態、學習行為的隱蔽性及不易感知等特點也對學習者的學習監控造成了一定困難。因此,如何在充分體現自主學習本質的同時幫助學習者實施有效監控和策略指導,提高學生自主學習的質量,就成了一個值得關注的問題。本文從學生和教師兩個視角探討該問題,希望對專業英語教學改革有所啟迪。學生自主學習和教師指導監控相互促進,緊密聯系。只有實現兩者的有機結合,同時利用網絡資源,外語教學和外語學習才能取得更好的成績。

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收稿日期:2008-07-05

【責任編輯 鄭 丹】