湖南省普通高中新課程實驗美術學科調研報告

朱小林

為了全面了解、掌握湖南省普通高中實施新課程美術學科實驗的情況，總結經驗，找出問題并進行歸因分析，研究對策。為省教育廳下一步推進高中新課程作規劃和決策時提供真實有效的信息和切實可行的建議，根據省教育廳的統一部署，我們于2009年3月17日至4月17日，組織對我省普通高中新課程美術學科實驗情況進行抽樣調研。現將情況報告如下：

一、調研基本情況

根據省教育廳對本次調研的統一安排，我們以長沙、婁底、衡陽、張家界四個地市為調研樣本地區，每一地區以省級示范高中、城市普通高中、農村普通高中三所不同層次的學校為樣本校(詳見下表)，采取聽匯報、座談、聽課、問卷、實地考察等方式，對高中新課程美術學科的實驗情況進行了較為全面而深入的調研。調查中，聽取了四個地市教育局主管副局長關于本市高中新課程實驗情況的匯報；與各市教育局相關人員、校長代表、教研員座談交流；聽樣本校美術課13節；回收教師問卷31份；與美術教師代表進行座談交流16次，參與教師50余人。

二、新變化、新成績

(一)教師觀念、角色發生明顯變化，專業水平不斷提高

調研時，無論是問卷還是與教師座談或課堂觀察，我們都可以明顯地感受到教師的變化。

首先，教師的觀念變了。突出表現在學生觀變了，課程觀變了，教學觀變了。就課程觀而言，一些美術教師開始思考高中美術課程的價值，認為高中美術課不再只是讓學生欣賞幾幅作品，知道幾個畫家和美術流派；而是以美術為載體和手段，通過美術學習了解社會、了解生活、了解自我，使學生以形成美術素養為基本出發點從而進一步形成良好的人文素養。甚至通過一些“下馬觀花”的動手實踐活動，培養學生的動手實踐能力和創造性思維能力。并可能使一部份學生形成對美術的終身興趣。就教學觀而言，教師開始以關注生命的高度，用變化的、動態的、生成的觀點來看待美術教學。“關注每一位學生”、“關注學生的終身發展”成為實驗教師的口頭禪。教師在制訂教學計劃、確定教學內容、選擇教學方式時，能根據學生的實際和需要來確定，有的教師甚至和學生一起商量。就學生觀而言，教師們不再把學生看成是學習的機器，是知識的被動接受者，而是把學生當成學習的主人，能了解學生的時代特征、年齡特點、學科基礎和生活經驗。

其次，教師的角色變了。實驗教師逐步顯示出如下特征：是學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者。在聽課中，我們發現一些教師能鼓勵學生大膽發表自己的觀點，允許“不同聲音”存在，在教什么和怎么教的時候，能征詢學生的意見，在學生學習碰到困難的時候能及時引導。有一位農村高中教師在教繪畫模塊中的靜物寫生內容時，教師在簡單地講述觀察與作畫方法后讓學生自己選擇感興趣的東西來畫，學生興趣盎然，教師則在行間輔導，針對性很強，學習效果好。

再次，教師的學科知識結構不斷完善，專業水平不斷提高。新課程對教師提出更新的要求，美術教學不是簡單地教學生畫幾筆畫，看幾幅作品，而是通過多模塊選修，發展學生的美術實踐能力，形成基本的美術素養。因此，美術教師通過自學、進修、培訓等多種途徑提高自己的專業水平。目前，我省大多數美術教師能基本勝任兩個模塊的教學。

(二)高中美術教師隊伍較為穩定，數量上基本能滿足教學需要

通過12所樣本校的情況調查和與美術學科教師代表座談，我們發現，除一所農村普通高中學校目前只有一名美術教師外，其他學校至少有兩名以上的高中美術教師，有的學校有五名美術教師，個別以藝術為特色的學校甚至有10多位美術教師。按目前各學校的班級數量和開課情況來看，美術教師人數能基本滿足教學需求。(當然，如果嚴格按國家課程方案和新課標選課開課要求，還存在差距，而且其中一部分教師只帶“美術高考專業班”，不從事美術課程教學)高中美術教師均為“科班出身”的專職美術教師，工作狀況較為穩定。

(三)參與培訓情況良好

根據抽樣調查情況統計，在問卷和交流的50位教師中，參加市級以上課程培訓3次或3次以上的有8名，參加2次的有12名，參加1次的有8人，只有2人未參加培訓。可以看出美術教師參與培訓的情況總體來說是好的，說明各級教育行政部門學校和教師對培訓活動很重視，同時也說明培訓很重要，對教師有吸引力。在與教師的交談中教師們普遍反映參與培訓受益匪淺，主要表現在：①更新觀念，提高認識；②開闊視野，學習經驗；③解困答疑。明確方向；④獲取資源，操作便利。本次調研中幾堂好課的執教者，如望城縣一中的譚老師、衡東縣一中的文老師、張家界市一中的王老師都說他們教學能力的提高得益于培訓，在問卷中，大部分教師普遍建議希望今后能有更多的培訓學習機會。

(四)校本教研活動開展活躍

絕大部分學校重視教研組的建設，成立了藝術教研組、美術教研組，由教導處或學生處兼管，有分管副校長。能以教研組為單位開展校本教研活動，并且能經常化、制度化。在調查的28所學校中，1～2周開展一次校本教研活動的有19所，占68％；每月開展一次的有6所，占21％；每學期開展1～2次的有3所，占11％；完全未開展教研的學校沒有。美術學科教研活動重視教研組長的作用，在做好教師個體備課、反思的基礎上，進行合作研究。校本教研的內容主要包括集體備課、問題反題、話題研討、聽課評課等等，有的學校甚至請專家來校講座、交流。

新課程對教師提出了新的挑戰，許多問題需要在實踐中去發現，去解決，僅靠教師個人的一己之力是很難湊效的。因此，校本教研不失為一種很好的解決問題的方式。但具體到某個學校，由于美術教師人數較少，交流面較窄，難免影響實效，所以在長沙等地區開展了片區教研活動，依靠骨干教師和學科帶頭人，分組輻射相鄰學校，開展校本專題研討活動。還有一些來自不同學校的美術教師自發組織，通過網絡，利用休息時間不定期開展研討活動。

(五)美術課堂上發生了可喜的變化

變化之一：課程內容呈現多樣性和選擇性特征。本次調研所聽的13節課中，美術鑒賞課4節、繪畫課5節、書法課1節、設計課1節、攝影攝像課1節、工藝課1節，相比過去高中美術課只開設美術欣賞課而言，教學內容顯然更加多樣化，并具選擇性，而且不同教師在教同一模塊時，能根據學校條件。學生基礎、學生需要等實際情況選擇相對集中的學習單元，落實新課標提出的“下馬觀花”策略，如同樣本市開設繪畫模塊，衡東縣五中以漫畫教學為主，雙峰縣七中以素描教學為主，衡陽市田家炳實驗中學以國畫教學為主要內容。

變化之二：教學方式與學習方式發生了較大轉變。“一言堂”的情況少了，“大家談”的景象多了；老師直接講觀點或結論的情況少了。學生思考、辯論、交流、發表看法的機會多了；課堂上教師往往提出一個中心話題，引導學生圍繞中心話題，以合作學習、自主學習、探究學習的方式，展開研究。并能多角度展開討論，既知道了“是什么”，也知道了“為什么”，還談到“還可以怎么

樣”、“我個人覺得怎么樣”……在注重過程與方法的同時，也尊重了學生的個性。如衡東縣一中文雙鳳老師執教的《走進創想》一課的教學中，讓學生緊緊圍繞“藝術作品中是如何創想的”這一主題從想象的意義、想象與創造、藝術家的創想、想象創造的條件等方面展開學習，并以《蒙娜麗莎》為藍本，使學習進行再創造活動，教學效果非常好。

變化之三：學生參與性更強了，課堂氛圍更活躍了。師生之間、生生之間互動交流的情境在課堂上隨處可見，學生主動參與的熱情更高了，特別是所到的幾所農村高中，全班學生都能參與到美術學習中來，沒有打瞌睡、做別的作業等現象，學生思維活躍，發言積極，甚至有的學生在課間休息時還在畫畫。在和學生的交流中，了解到學生對美術課很感興趣。

變化之四：教師資源意識增強了。現代化教學手段更多了。一些教師不再只把教科書作為唯一的教學資源，而是結合本地的自然和文化資源進行教學。校園的一草一木、學生的生活情景，都能成為美術課上的好資源。多媒體教學手段的運用使美術教學更直觀，信息量更大。

變化之五：學生的綜合素質明顯提高，主要表現為：①學生搜集信息和處理信息的能力提高了；②學生質疑、創新能力提高了i③學生動手實踐能力提高了，④學生交流和表達能力提高了；⑤美術的視野更開闊了，審美意識增強了。

三、存在的問題及其歸因分析

問題之一：未按國家課程計劃開足美術課

從與樣本校和其他校老師的交流中發現，能按國家要求開足54課時的學校不到四分之一，一半以上學校開設36個課時的美術課，還有四分之一的學校整個高中階段只有18節或9節美術課，完全沒有開課的學校暫時沒有。真正落實新課程多模塊、選修這一理念的學校極少，從模塊開設看，大多數學校雖然都開設2—3個模塊，但每個學期基本就只開設一個模塊，不存在學生自主選擇。

產生的原因：

首先是認識不足，導致重視不夠。藝術(音樂、美術)課程是人文學科的一個重要領域，它以審美為核心在潛移默化中培養學生美好的情操和健全的人格，往往在短期內難以見到顯著的成果，因此在相當一部分學校依然存在“小三門”的思想，僅把美術課當作緩解學生緊張學習壓力的調節劑，認為可有可無。有的校長戲稱美術課為“良心課程”。

其次迫于高考壓力。美術課只好“讓路”。在調研座談時。一些校長反映，一些高考科目如數學。英語內容太多，課時太緊，為保證這些高考科目的教學任務完成，只好擠占美術等非高考科目的課時。

再次，考核、監管、評價不到位。由于教育行政部門在對學校的目標管理考核上，沒有具體的藝術教育評價指標，檢查督導未抓落實，導致一些學校認為美術課開與不開、開多開少一個樣，一些作為龍頭的名校至今美術課尚未開足，其輻射效應可想而知。有一些學校本打算本期不開美術課了，后來聽說學業水平考試中美術學科要進行考查，才又開課。

最后，學分認定流于形式。按照國家要求，一個學生在高中階段應修滿144個學分方可畢業。其中美術學科有3個必修學分，要求選擇2—3個模塊修習54個課時。根據調研的實際情況看，一些學校只開設36個課時或18個課時，選修一個模塊，這樣最多只能記1—2個學分，所差學分存在由學校集體送分的可能，少數學校認定做得好的學校在每個模塊學完之后還有一次考查或測試，更多學校的教師反映3個美術學分如何認定自己一無所知，學校根本沒有讓任課教師負責。

產生的原因：

由于美術課開課不足，學生沒辦法獲得必需的學分，但又迫于學業畢業的壓力，學校只好采取“集體送學分”的方式。由于高考壓力和認識上的偏差，學校雖然開了美術課，但學生“上甲課做乙事”，美術學習效果不佳，學校怕在學分認定上嚴格操作后學生拿不到必需的學分影響畢業。還有一部分美術教師非常強調本學科的重要性，對美術學習要求較高，如果完全由美術教師進行學分認定，學校怕那些平時美術學習表現不好的學生“吃虧”，只好“包辦”，即由教導處的人員或班主任給予學分認定。

問題之三：美術教學質量有待提高。教學質量不高具體表現為：①一部分教師完全不按教材上課。或只上教材上的少部分內容，教學內容的選擇隨意性很強，沒有從課程的角度思考學習的意義，只是單純考慮簡便易行，導致教學“無效”或“低效”；②教學方法簡單，“機械模仿”、“滿堂灌”、“放羊式”的教學現象在聽課中能時不時地見到：③只重結果不重過程的方法導致學生不會“舉一反三”，試想，學生不明白學習美術的意義在哪里，怎么會對美術感興趣呢?④講課不通俗易懂，學生難以理解，有的教學出現知識性錯誤，有的教師觀點很偏激，還要強加給學生，有的教師只顧自己表演，而不顧學生的感受和可接受性。

產生的原因：

一是教師對美術課程以審美為核心培養學生的人文素養的價值認識不足，教學觀念陳舊落后，還停留在認為美術課就是簡單地教學生看幾幅作品、畫幾筆畫的認識層面上。二是教師對自身工作重視不夠，參與課改研究與實驗的熱情不高，態度未端正，認為美術課反正不高考，學校又不太重視，于是“破罐子破摔”或“得過且過”。三是教師自身水平和能力有限。由于傳統高等師范院校教育模式的原因，些美術教師往往重技能，輕理論；學科知識結構和專業水平不能滿足新課程多模塊教學需求，特別是有一部分教師過去長期從事美術專業生的培訓工作，而沒有參與課程教學，現在一下子擔任課程教學感到很吃力。四是教學資源不足與設備設施缺乏，有的學校無多媒體、掛圖，還是一支粉筆進教室。五是學生高考科目壓力大，作業多，在美術課中抓緊時間完成其他課的作業，不帶教材和工具材料。六是美術教學質量缺乏評估檢測指標，美術教育質量上級沒有考核，學校無要求，所以教師就無所謂。

問題之四：教學資源嚴重缺乏。調研中，教師們普遍反映美術教學資源匱乏。目前相當一部分教師手中只有教科書，有些教師連教學參考書都沒有，其他課件資料、圖片資料、文字資料就更少了，而新課程教學涉及的內容很廣，信息量很大，缺少資源給教師備課上課帶來較大壓力，有時為了找一張圖片需要花大量時間，有時還找不著，找到了還不清晰。

產生的原因：

教研部門和教材出版部門研制開發的教學資源太少，目前開發的一部分資源有的不成系統，有的不好操作。同時，資料的征訂選購渠道不暢通，一部分教師得不到資源信息，有的教師看中了好的資源(資料)，學校又不肯花錢購買。當然也存在有的學校有了資源，但教師沒有好好利用。還有的教師自主開發資源意識和能力不強。

問題之五：經費投入不足，場地、設施、設備不能滿足教學需求。絕大部分學校美術課都是在普通教室上課，有的學校連基本的多媒體設施都沒有，甚至有的教師還是一支粉筆、一本教材進課堂。所聽的5堂繪畫課沒有一節課是在美術教室上的，據了解，這些學校都是有專門美術教室的，但那只能留給高考美術專業培訓的“美術精英”們享用。而且操作起來也很麻煩，況且班級人數多不

便管理。由于經費投入不足，有的省級示范性高中的美術教師四年都沒有外出學習觀摩一回，有的農村高中教師，從參加工作以來就一直沒有機會外出學習觀摩。

產生的原因：

學校領導對美術學科的價值認識不足，投入之后又不能短期內看到“效益”，何況上級主管部門沒有硬性的規定，所以不愿意對美術學科投入。有的學校的確在經費上存在困難，連圖書館、實驗室都照顧不過來，更何況美術課呢?在少數學校由于教師的“不作為”或“少作為”導致場地設施閑置。學校把原有的設備場地改做他用。

問題之六：美術教師待遇低

美術教師在職稱評定、考核評優、結構工資等方面不能和“主科”教師享受同等待遇，尤其在結構工資方面相差很大。

產生的原因：

結構工資方案中課時系數相差太大，有的學校語文課系數為1.3，美術課只有0.7，也就是說兩堂美術課才相當于一節語文課美術教師的工作，如宣傳工作、輔導興趣小組活動等未折算成課時或折算太少。由于學校美術教師人數相對足夠，而開課不足，導致人均工作量不滿。由于美術學科對學校的貢獻相對不突顯，美術教師的工作很難量化考核，所以在考核評優、職稱評定等方面“往后站”。

四、思考與建議

(一)強化藝術教育監督與評估

對于像美術這樣的非高考科目，省市教育行政部門應建立相應的考核監督機制。特別是對課程開設、設施設備、師資培訓等方面應出臺一些規定性文件，并加大檢查監管力度，對于那些不按政策要求的學校，要采取強有力的手段，抓主要問題，首先從抓開課率八手，比如對于省級示范性高中學校，未按國家課程要求開課的應予以摘牌。同時，嚴格學分認定，建議以教師為主要負責人進行學分認定，真正落實高中學生學業水平美術考查指導綱要，以保障美術課不僅要開課，還要開足、開好。

(二)進一步加大教師培訓的力度

1、繼續組織教師對課程理念、課程標準、教材教法、教學組織與管理等方面的學習與研究。一方面，省、市兩級可組織骨干教師的高級研修班，就某些熱點、難點問題進行深入討論，讓學員回校后能在教學中起示范帶頭作用。另一方面，擴大培訓面，針對那些未參加培訓的教師，特別是農村高中教師，進行較為系統的培訓。培訓工作應做到點面結合，注重實效性與針對性。

2、多途徑完善符合模塊教學要求的教師學科專業知識結構：一是調整集中培訓的內容與方式，在內容上側重于學科專業知識方面，采取分期分批的方式，用相對較長一點的時間，就教師不熟悉或較陌生的模塊專業知識內容進行集中學習，包括該模塊的體系結構、基礎知識、教法解析、重點難點、作品賞析等。二是脫產進修，有條件的學校可分批選送教師到高師美術院校繼續深造，進行專業上的“查漏補缺”。三是繼續開展校本研修，教研組內不同專業基礎的教師可相互指導，也可請校外專家來校講課。四是各學校對美術教師的專業發展提出要求，加強自主學習。

(三)加大藝術教育經費的專項投入，強化基礎設施建設

建議省教育廳明確各普通高中學校藝術教育經費投入的比例，并在財政上給予一定支持，定期檢查專項經費的投入使用情況。在基礎設施建設方面，建議省教育廳出臺新課改背景下各類高中學校藝術教育硬件設施配備標準，并進行一次全省范圍內的達標驗收，從根本上解決藝術教育設施嚴重不足的問題。

(四)研究教材教法，提高教學質量

1、建議成立新課程學科實驗學校，各實驗學校可以就各模塊如何教學為主要研究內容，也可以就新課改中的某些難點問題分學校進行專題實驗與研究，在取得經驗和成績的基礎上，進行集中展示、交流、研討，使之具有借鑒和推廣意義。

2、各學校應根據自身條件，研究選課策略、課時安排、教學內容、學習評價、方法手段等內容。比如有的學校根據模塊學習的特點，在課時安排上與音樂課單雙周輪流開課，一次美術課兩節課連上就不失為一種好的做法。

3、各市、縣教研部門應定期組織教研活動，通過聽課評課、講座、研討、競賽等活動，形成良好教研氛圍，并研究實際教學中的具體問題。

4、在教材選用上。應征求一線教師的意見，盡快組織專門人員編制一套與教材配套的教師可靈活使用的教學課件及相關圖片、文學資料庫。