讓美術課堂回歸“生態”

洪子英

摘要：本文通過對“湖南省第三期美術理論培訓班”的體驗，結合課堂現象，從生態學的角度，分析了當今學校課堂中的種種問題，并提出了改進的觀點

關鍵詞：課堂教學生態體驗對話科目連接

我國基礎教育改革正經歷著由應試教育向素質教育發展的歷史性的變革，從2001年的課改到今天已有8個年頭，各地的教育者都在研討最適合學生發展的教學理念。

2008年11月12日，我有幸參加了長沙市鐵一中舉辦的“湖南省第三期美術理論培訓班”的學習，并觀摩了五堂高水平的示范課。

這些課例提供給我們的不僅僅是一個簡單的課堂教學，更是一個能引發我們思考的教學案例。從這些教學案例中，我們深切感受到了教師對于教材的精心處理；從教師的教學設計中，我們還能感受到每一位教師對于課堂的設計的不同的理解與策劃，感受到師生互動過程中學生的動態生成與教師對于課堂生成的調控能力。

通過這次活動，我發現在我們的美術課堂還有很多亟待解決的問題。如課堂教學中核心目標和階段目標處在游離和搖擺狀，教師對學生說出的非預定性答案未積極回應，未尊重學生多元認知。無一例外的采用多媒體手段教學，教師們沒有范畫、板書、示范，課堂評價不合理、獎懲過亂等等。

針對課堂中的這些現象，湖南師大的謝霧教授指出：美術是人文性學科，藝術應該生活化，生活應該藝術化。

教科院的朱小林老師認為：我們的教學目標要有相對的定位，要從教學策略、教學手段、教學方法三個方面去考慮。

湘潭的教研員鄧宏提出了教學中的核心目標與深層目標的建立，并指出德育不是說教，文化不是說詞，要靠學生自然的領悟。

湖南師大的馮曉陽博士也談到：現在的課堂教學都把好的傳統的東西丟失了，過多地依賴多媒體，專業技能在逐步的消失，教師的教學應是傳統與現代的合理結合。

根據以上幾位專家教師對美術課堂問題的分析，我認為，尊重學生的自我表現，還給學生一片自由的天空，建立“生態”課堂是美術課成功的關鍵。

一、“生態”課的取向

在新一輪的課程改革中，義務教育階段的美術課程標準呈現出新的特點：第一，在課程理念方面，倡導機會平等、主動探究、輕松學習、評價多樣化，注重學生已有的經驗。第二，在課程目標方面，強調人的自然性和社會性、全面性與個別差異性、自主性與臺作性的和諧、統一，培養學生的科學素養和人文素養。第三，在內容標準方面，加強課程內容與學生生活、科學進步、社會發展的聯系，發展學生的科學探究能力。第四，在促進課程實施方面，以促進學生的發展為本，要求創設生動的學習情景，重視學科間的聯系。第五，在教學評價方面，倡導以多元評價促進學生全面發展，強調過程評價與結果評價并重。

華中師范大學的葉瀾教授在2003年4月上海黃埔教育論壇上作出《什么樣的課是一堂好課》的報告。提出了五條標準：有意義、有效率、有生成性、有常態性、有待完善。

二、如何構建美術生態課堂

(一)形成多樣自由的生態課堂類型

藝術是人文的，也是個性的。多樣的美術課堂使學生處于放松狀態，不用去揣摩教師的意圖，不用去絕對服從什么，不用去追求“唯一的答案”，而是可以自由地呼吸，自由地張揚個性，充分地展示真實的自我。

(二)構建平等的“對話”關系

雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積?！倍说木裰挥性谌伺c人之間的相互交往中才能產生和發展。

教師與學生之間的行為關系，即教師的教與學生的學在平等的對話溝通中的相互作用，教與學之間均衡發展，二者具有一種生態平衡的和諧與幽默。其主要特征是：(1)師生雙方積極參與，而不是被動接受對方的意見。(2)師生處于平等的雙向交流地位，彼此充滿信任，能夠傾心的交談。(3)教育者不急于說出自己的看法，而是讓自己和被教育者都處于一種無知狀態，通過敞開心扉的交談暴露自己的想法，有一種去經歷一場有趣的冒險的感覺。(4)對話中，要打開封閉式的思路，使學生感到新鮮、驚奇、激動、興奮、產生努力探索的愿望，并發現新事物，產生新思想。(5)對話不是為了產生一套死板的知識，而是讓學生想知道事物是什么樣子，是否喜歡這件作品。對話是發現真理的重要途徑。

(三)確立民主平等的關系

現代教學論認為，教師和學生在知識面前是不平等的，但在人格上是平等的。

課堂中不應以犧牲學生主動積極的意識和自由開放的個性為代價，而應確立以課堂規定來引導學生的課堂行為的理念，與學生協商，不輕易反駁甚至爭吵。具體表現在：(1)有耐心，不隨便打斷對方；(2)積極響應，認真思考，通過點頭、微笑、提問、質疑解析、意譯等方式做積極反應和意見反饋；(3)注意力集中，目光盡量正對說話者，教師要給予必要的寬容和適時適度的引導，絕不機械地用標準去束縛學生的思維和行動。

(四)加強體驗與感悟

抓住生活中的點點滴滴，做到眼里有資源，心里有方法。

如：講解米勒的《拾穗》這幅作品，首先用提問的方式引導學生：你有什么感受?你看到了什么?作品中描繪了什么樣的景象?這三個人在干什么?他們看上去是什么樣子?通過回答，作品中的人物形象給同學們留下了深刻的印象，接下來讓學生用動作加以模仿，加深對農民生活的認識和對作品的理解，接著從藝術的學習中轉入到日常生活中的學習。教師課帶領學生到室外一起挖土，抓土，聞土的味兒，觀察土的顏色，從而對土有了更深刻的認識，或者觀看教學錄像資料，理解土地和農民的關系，感受農民日出而作、日落而息的生活。

(五)適度的科目連接與綜合

騰守堯指出：“藝術教育的關鍵，是找到一種可以連接各個學科的教學主題，一個語文、外語、數學、倫理、環保等課程都可以使用的主題，整個教學過程不是知識的灌輸，而是智慧的點燃。”

1、美術與科學的連接

在教師引導學生觀察自然作品時，可以要求學生盡量的準確的畫出對象，如樹木、花朵等，然后引導他們進行形象的設計。例：用一張描摹紙在原來的描摹畫上上下移動，造成形狀重疊的效果，然后添入質地感很強的鋼筆畫式樣或由多種色彩制作的構圖(或一種色彩的多種色調形成的構圖)，通過以上的學習之后，學生能從對事物的觀察和模仿階段轉向初級的設計階段。

2、美術與語言的連接

讓學生根據老師講述的一個生動的故事或自己熟悉的故事，畫出不同情境和背景中的不同人物，語言與美術連接靈活多樣，既可以讓學生畫出某個故事中的人物形象或某些情景，也可以讓學生再次把自己畫的東西用口頭語言和書面語言表達出來。

3、美術與藝術的綜合

在繪畫中，即興訓練可以和音樂結合進行，例如，選兩段或者三段極其不同的音樂片段讓學生傾聽，學生每聽一段音樂的同時，手中的畫筆在紙上自由運動，作為對音樂的一種反應。這種即興活動的重點一般體現在畫面的色彩與節奏上。當音樂停止時，每個人也就完成了自己的即興畫。

有鑒于此，當前美術教育改革最健康的方向，是從各科的無限分裂走向新的融合，讓整個教學成為一個充滿奇妙的感覺、想象、思考和解決問題的過程。

(六)建立動態發展的評價機制

1、生態課程評價是一種動態評價。這種動態評價實際上強調的是評價的過程，就學生個體而言，其發展是一個動態生成的過程，所以必須以發展的眼光來看待每一個學生；就學生的群體而言，其發展又是一個相互聯系、相互影響的過程。

2、生態課程是一種綜合評價。傳統的課程評價是單一的，評價的主體和手段是單一的，評價的結果也是單一的。生態課程評價則打破了這一局面，倡導評價的目的應該是為了真正實現學生的自由、健康和發展。

3、生態評價是一個發展性的評價。傳統的課程評價只重視學生掌握了多少知識，智力達到了何種程度，培養的是“知識人”；而生態課程評價則強調學生的整體發展、身心的和諧狀態，培養的是“自由人”。

以學生的發展為本。切實構建生態課堂，需要我們每一個熱愛教育事業的人努力追求精心經營。它是一項艱難的系統工程，需要老師具有全方位的基本素質。只有這樣，我們的教育才能生生不息，我們的美術課堂才會煥發出生命的活力。