新課程下生物教材處理要把握六要點

陳柱科

教材是課程的主要資源,是教與學的重要依據,教師不僅要研究、分析、理解和掌握教材編寫的意圖,還要根據需要挖掘教材的相關因素,使教材更好地為教師的教和學生的學服務。我認為,新課程下生物教材處理要把握好六要點。

一、德育滲透點

生物教材中蘊含著豐富的德育素材,但往往容易被教師忽視,這是與新課程標準要求相違背的。生物學教材中滲透著辯證唯物主義教育、愛國主義教育、思想品德教育、審美教育、環境保護教育等,只有教材處理時有意挖掘,授課時才能對學生進行靈活滲透。

二、探究興趣點

培養和調動學生的探究興趣是探究開始的重要前提。我認為,可通過增強歷史責任感,激發探究興趣;可通過擴大視野,提高探究興趣;通過直觀教學,強化探究興趣;另外,加強生物學實驗和社會實踐達到學以致用,可進一步提高學生探究興趣。

三、思維障礙點

智力的核心是思維。學生在接受知識,運用知識的過程中,時常會出現思維受阻的現象,從而妨礙了學生智力和能力的發展。錯誤的生活經驗形成定勢思維,生物學現象本身及其屬性不直觀,基本概念把握不準確,相關知識隔離造成認識不清等,是學生學習生物學時常見的思維障礙。因此,教師在處理教材過程中要充分了解學生學習的思維障礙點,分析原因,對癥下藥,幫助學生消除“障礙”,提高學習效率。例如,在《植物生命活動的調動》教學中,可通過創設一定的情境,把學生的思維引向問題的最原始的出發點(如生長素的發現),在實驗、觀察的基礎上,通過想象和直覺,大膽地提出自己的猜想和假設,在教師的點撥和引導下,讓學生親自設計實驗去驗證猜想,并根據自己已有的認知結構和思維層次,進一步展開理論推理,從而獲得科學的知識。

四、能力生長點

新課程標準不僅提出要培養學生思維能力、實驗操作能力,而且提出了培養學生觀察、實驗等獲取生物科學知識的能力,培養學生收集和處理科學信息的能力,以及運用所學的生物學知識分析和解決某些生活、生產或社會實際問題的能力,生物科學探究的一般方法以及創新精神和實踐能力的培養等。因此,教師處理教材時要精心設計學科能力的生長點,強化訓練,促進能力再生、智力發展。例如,在植物的光合作用這部分內容教學,引導學生分析光合作用過程的圖解,能培養學生分析、綜合、比較、抽象和概括等能力。

五、知識整合點

引導學生進行知識整合,建立知識之間的聯系,可形成合理有序的知識結構網絡,有利于學生知識與能力的鞏固與提高。因此,教師在處理教材時要注意從橫向和縱向兩個方面去揭示生物學相關知識的內在聯系,幫助學生構建整體化的知識結構,提升學生的認知層次,提高其思維能力。例如河流污染問題,就涉及環境的現狀(地理、經濟)、河水中化合物含量(化學)、河水的生態平衡(生物)、河水自凈能力(生物、地理)等多學科的交叉、整合,引導學生應用多學科知識分析和解釋相關問題,建立起一條聯系廣泛的知識信息紐帶,形成完善的知識結構體系。

六、現實連接點

生物學知識與生產、生活、社會密切相關。處理教材時只有最大限度連接現實,理論聯系實際,學以致用,才能讓學生把知識學“活”,發展學生的知識遷移能力,適應現代教育強調培養創新意識和實踐能力的要求。一是引導學生關注人類所面臨的人口、糧食、資源、環境污染、能源等全球性問題。結合所學知識原理,從理論上大膽探討解決上述問題的辦法和途徑,引導學生分析各種自然災害和環境污染的生態成因和危害,培養學生可持續發展的價值觀念和取向。二是充分反映現代生物科技的發展成就和在人類生產生活實際中的應用前景。如組織培養、克隆、基因工程、生物制藥、生物芯片、生物材料、生命起源等,突出生命科學的社會經濟價值以及在國民經濟發展和提高人類生活質量中的重要地位。三是引導學生創造性組合已有知識,解決新情景中的實際問題。例如,在學習“生殖與發育”一章中,滲透細胞全能性的概念,向學生介紹植物組織培養技術廣泛應用的實例,并指導學生運用組織培養技術進行快速繁殖果苗、花卉。

教材處理是項富于創造性和藝術性的工作。我們只有在遵循教學論的一般規律和學生認知規律的前提下,根據學科的特點,充分發揮教師個體創造性,才能靈活、創新地處理好教材。