高職學生英語學習能力的培養

一、引言

在教育部2004年新頒布的《大學英語課程教學要求》中,提到培養學生英語自主學習的能力是大學英語教學目標之一。當前大學生學習狀況較讓人擔憂,尤其是高職院校的學生,部分學生理論課成績不理想,并不是他們不愿意學習,主要是沒有足夠的學習動力,尤其是學習能力不足;同時,學習時間短,學習內容多,沒有較強的學習能力是不能適應當今知識爆炸的年代,因此,培養和提高學生學習能力成為實施素質教育的當務之急。

置身知識經濟時代,人們清醒地認識到,一個人只有終身持續不斷地學習,提高自己收集、加工和運用信息的能力,才能不斷更新迅速老化的知識,獲得新的生存技能,適應迅速發展變化的社會。學生只有獲得不斷學習的能力、發現問題和解決問題的能力,才能適應瞬息萬變的社會,立于不敗之地,從而受惠終生。

二、英語學習能力的內容

學習能力是指學會獨立地去獲取知識的能力。從心理學角度講,是指一個人多種具體智力因素的結合和多種心理機制參與的一種綜合性能力,主要包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、操作力和創造力等。學習能力是自我獲得知識與人才成長最基本、最重要的一種能力。學習能力是學生在學習活動中形成和發展起來的,適應學習活動、完成學習任務、獲得學習效果的能力。學習能力的內容較多,但主要由這幾部分構成:組織學習活動的能力,獲取知識的能力,運用知識的能力及伴隨學習過程而提高的智力技能。

英語學習能力應包括兩個方面的涵義:一是一般學習能力,即上述提到的學習能力;二是專門學習能力,專指英語學科的學習能力,專門學習能力相當一部分是一般學習能力向英語學習的遷移。我們認為英語學習能力應包含有下面的內容。

1. 感知和模仿語言材料的能力

學生通過親身感受和接受英語語言信息,并能夠用口或手重復自己所聽到或看到的語言材料。這種感知和模仿要求真實、富有交際性。

2. 對英語語言材料能夠進行對比、分析的能力

學a生能夠把自己感知到的語言材料,從語音、語義、語用、修辭等方面進行語言內或英漢之間的比較、綜合,找出它們之間的規律和異同。

3. 學會使用工具書解決英語學習疑難問題的能力

學生在學習英語過程中,碰到不懂的成語典故、文化習俗、科技知識等疑難的問題時,應學會查閱相應的辭書、參考資料或不同的信息源,并熟悉查閱的方法。

4. 具備獨立思考的能力

思考能力,是指進行比較深刻、周到的思維活動。這種思考,是以知識、理解、技能和其他諸種能力為基礎的。所以,運用已有的知識、技能去理解問題的過程,也就是一個思考的過程。這種能力,是培養學生在今后的學習和工作中能獨當一面,獨立完成任務的能力。

5. 創造性使用英語的能力

經過感知和模仿真實的語言材料,以及學習和掌握了相當的語言知識后,可以根據不同的具體情景能夠靈活運用這些語言材料來表達自己的思想、觀點,并能與他人,特別是與英語為本族語的人進行口頭或書面的交流。

三、培養英語學習能力的原則

培養學生英語學習能力,使其產生效果,必須堅持一定的原則。

1. 主體性原則

學習能力的形成,學生本身的努力是主要的,教師的指導是外因。教師在教學中要善于激發學生已有的學習能力與現實學習需要的矛盾,以強化學生努力提高學習能力的內因;同時教師在教學中適時而科學地進行學法指導和學習態度、學習品質的培養,使學生在學習能力發展中更好地發揮主體作用。

2. 實踐性原則

英語是一門實踐強的課程,學生學習英語的能力,主要是在掌握知識的過程中,在有意識的學習實踐中不斷形成和發展的。離開實踐的能力是不存在的。因此,學習能力的培養要同課堂教學中學生對知識的掌握同步進行,要同課內外學習實踐相結合。更重要的是讓學生親身感知語言知識的實踐活動來鍛煉和培養他們,使學生養成良好的學習習慣,逐步讓方法內化為習慣,讓習慣上升為能力。

3.層次性原則

學生學習能力的形成和提高是一個心理發展的漸進過程,是一個由量變積累到質變飛躍的過程。學生學習能力的培養是要根據學生的年齡特征和心理因素等,不能脫離學生的客觀實際,既要按不同年紀提出該年齡段的共性要求,又按不同個體的個性特點進行個別指導。因此,要制定不同階段、不同層次的學習能力培養目標體系、方法體系和考核體系,以使進行有針對性的教育和培養。

4.相關性原則

培養學生的學習能力與培養他們的心理品質及相關學科知識是密切聯系的。就英語本身而言,學生的學習能力跟他們的英語基礎知識和基本訓練的水平相關,但培養他們有優秀的心理素質,對其他學科知識的掌握,對英語知識的學習是有很大幫助的,更能促進他們學習能力的提高。

5. 滲透性原則

由于學習能力的形成和發展離不開知識技能的掌握,離不開實踐經驗的豐富。在課程教學過程中,在專業、班級、社團的活動中,在第二課堂和社會實踐中,從各學科、各活動的特點和學習實際出發,進行學習能力的滲透教育,寓隱形的學習能力發展于有形的教學活動之中。

四、英語學習能力培養的途徑

1. 確立學習能力在大學教育中的重要地位

培養學生學習能力的目標在于提高學習效率,而高效率的學習就是獨立能力的具體表現。因此,教師在傳授語言知識的同時應將學生學習能力的培養視為一門課程,其目的首先應該是幫助學習者從理論上了解學習者學習能力培養的重要性,從實踐上成為高效率的學習者。也就是說,學生能夠清楚地理解教師所追求的教學目的的同時根據自己的實際情況和需求調整學習目的,并對學習策略進行必要的調節。這就要求學習者積極參與整個的學習過程,而不應只是被動接受者。這種認識應該成為學生學習能力培養的前提。

2. 尊重語言學習的客觀規律

語言是一個充滿抽象規則的復雜體系,而且還存在著許多不規則的現象。語言學得和習得研究提示我們,母語習得和外語學習有共性,也有個性,習得也好,學得也好,都是掌握語言工具,都必須遵從語言的特性和規律,即首先認識到語言是物質與觀念的統一體,必須把兩者操作結合起來。

3. 學習策略的培養

學習策略與學習能力之間是一種手段與目的的關系,學習策略是學習能力提高的根本保證。一般認為,學習策略是學習者在語言學習中運用的某些特殊的方法和手段,是學習者獲取、儲存、提取和處理信息的方法和步驟。已有研究表明,學習者善于利用學習策略有助于外語學習成績的提高。在實踐上,當其他條件相同時,英語學習策略的差異對成績有著決定性的影響(文秋芳,1995)。學習策略的使用是一種有意識的技能,因此,發展學生有效的學習技能需要一定的培訓。我們認為培養的內容以O'Malley & Chamot 策略含義為基礎:元認知策略(metacognitive strategies)、認知策略(cognitive strategies)、社會——情感策略(social-affective strategies)。元認知策略,就是有關認知過程的知識,即學習者通過計劃、監控和評估等方法對認知過程進行調整或自我管理;認知策略則指學習者賴以獲得知識和概念的識別、記憶和理解等過程;社會——情感策略則指通過與人交際或調控情感、動機以輔助學習的策略。

值得注意的是,教師在訓練過程中應根據學生實際情況來決定培訓的內容、步驟、策略等,充分考慮學生的需求,要目的明確,策略訓練與語言學習實踐相結合,使學習策略的訓練能真正促進學習能力的提高。

4. 充分利用各種英語學習資源,提高學習效果

現在是信息時代,學會獲取各種有價值的信息,對學生來說是非常重要的。英語學習材料除了紙質的以外,還有許多的資源,教會學生查閱這些資料的方法以及鑒別他們的價值,會進一步促進學生的語言學習能力。教師可根據任務型的教學方法向學生布置某一項目,要求學生自己去完成,這樣不僅能夠豐富學生的專業英語知識,而且也可以應用英語來為學生自己的專業服務。

5. 教師教學方法改革

學生的學習是一個教與學動態過程,要達到良好的學習效果不僅在于教學方式的改善,而且要培養學生的自主學習能力,發揮他們的學習主動性和自覺性。創設輕松、和諧的課堂氣氛,選擇最佳的教學方法等,都可以激發學生學習興趣、增強學習情趣、學習動機。使學生在愉快的環境中養成良好的學習需要,養成自覺自愿、主動學習的習慣,并從教師的教學方法中得到啟發,從中提高他們的學習能力。

五、結語

在當今知識進步日新月異的時代,個人適應環境、適應變化的能力已被看成至關重要的事情。教育以培養學生獨立思考能力、自我管理能力和解決問題能力為目標,為學生提供未來獨立學習所需要的技巧和能力,借以培養學生的學習能力。在英語教學中應謹記這一根本問題,正所謂,“授人以魚,不如授人以漁”。

參考文獻:

[1]O'Malley&Chamot;,A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].Cambridge University Press,1990

[2]胡春洞.英語學習論[M].南寧:廣西教育出版社,1996.

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