大學(xué)生探究性學(xué)習(xí)策略的探討

孔祥文　劉　平　張　靜

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程,主要是學(xué)生自己探索問題的學(xué)習(xí)方式,是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合實(shí)踐過程。由于化學(xué)涉及很多的學(xué)科和領(lǐng)域,其教學(xué)內(nèi)容也非常豐富,而且隨著科技的迅猛發(fā)展其涵蓋面也越來越寬。針對(duì)復(fù)雜而豐富的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)改革已成為化學(xué)化工專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵和刻不容緩的要求。因此,在化學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)既豐富了探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,又拓展了它的外延。

一、思維能力的培養(yǎng)

思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和事物之間內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律性所作出的概括與間接的反映[1]。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中離不開思維,既要明確實(shí)驗(yàn)的目的和要求,又要了解實(shí)驗(yàn)原理和注意事項(xiàng),清楚思維能力的作用。

化學(xué)教學(xué)中還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力,這就要求學(xué)生能夠把物質(zhì)的性質(zhì)及其變化規(guī)律,通過綜合分析、比較、概括,并進(jìn)一步掌握化學(xué)概念和化學(xué)原理,應(yīng)用正確的化學(xué)原理來判斷、推理并得出物質(zhì)具有何種特征,并能發(fā)生何種變化,這就是化學(xué)思維。思維能力屬于主觀能動(dòng)性,是在思考過程中發(fā)展和提高的,是別人所代替不了的。因此,在化學(xué)教學(xué)中,教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

二、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

創(chuàng)新的基本能力是指人們進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)能力,包括觀察力、注意力、記憶力和想象力。創(chuàng)新的綜合能力主要是指與創(chuàng)新有關(guān)的組織能力、表達(dá)能力和操作能力等[2]。根據(jù)心理學(xué)的研究成果,意識(shí)是主體自覺進(jìn)行某種行為的心理活動(dòng)。順理成章,創(chuàng)新意識(shí)是指主體自覺進(jìn)行創(chuàng)新的心理活動(dòng)。

要有創(chuàng)新,敏銳的觀察能力是必不可少的。所謂創(chuàng)新,就是要有新的發(fā)現(xiàn),而觀察是發(fā)現(xiàn)問題的一條重要途徑。因此要?jiǎng)?chuàng)新就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,掌握觀察的方法,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力。

觀察是認(rèn)識(shí)事物的開始。當(dāng)觀察到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)發(fā)生變化,并產(chǎn)生各種化學(xué)現(xiàn)象時(shí),在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生應(yīng)將觀察到的現(xiàn)象與已學(xué)過的知識(shí),頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,進(jìn)行知識(shí)的重組與聯(lián)系,這也是思維活動(dòng)的過程?？梢?觀察不是單純的感知,而是感覺器官和思維器官的協(xié)同。因此觀察有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)可以做到以下幾點(diǎn):

1.激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

所謂創(chuàng)新動(dòng)機(jī)是指引起和維持主體進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的心理過程,它是形成和推動(dòng)創(chuàng)新行為的內(nèi)驅(qū)力,是產(chǎn)生創(chuàng)新行為的前提和基礎(chǔ)。

創(chuàng)新是需要?jiǎng)恿Φ?沒有創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的人無法在創(chuàng)新過程中抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的機(jī)遇。相互討論,交換各自意見可以激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。蕭伯納曾說過這樣一段富有哲理的話:倘若你有一個(gè)蘋果,我也有一個(gè)蘋果,而我們彼此交換蘋果,那么,你和我仍然是各有一個(gè)蘋果。但是,倘若你有一種思想,我也有一種思想,而我們彼此交換這些思想,那么,我們每個(gè)人將有兩種思想。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新興趣

興趣對(duì)一個(gè)人的成才起一種高效能的催化作用。興趣能夠使人進(jìn)入忘我的創(chuàng)造發(fā)明境界。興趣還可以使人們進(jìn)入多方位的創(chuàng)新角色。

文藝復(fù)興時(shí)期,多才多藝的達(dá)·芬奇不僅潛心鉆研藝術(shù),還研究光學(xué)、解剖學(xué)、物理學(xué)和動(dòng)物學(xué)。他很注意將研究這些自然科學(xué)的某些心得運(yùn)用到繪畫上,使所畫人物的精確性、生動(dòng)性與線條的韻律完美的結(jié)合起來,開創(chuàng)了西歐繪畫藝術(shù)史上的一個(gè)嶄新時(shí)代。假如科學(xué)家們沒有對(duì)科學(xué)的多方面興趣,就不可能把多種不同學(xué)科聯(lián)系起來,進(jìn)行觀察和研究,從中有所發(fā)現(xiàn)。

3.調(diào)動(dòng)創(chuàng)新積極性

研究性教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而調(diào)動(dòng)創(chuàng)新積極性,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。韋寶平認(rèn)為,研究型教學(xué)“是指教學(xué)以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力,自主地發(fā)現(xiàn)問題,研究問題和解決問題,在研討中積累知識(shí),培養(yǎng)能力和訓(xùn)練思維的新型教學(xué)模式?！盵3]汪蕙等認(rèn)為研究型教學(xué)的核心是:“學(xué)習(xí)和研究相結(jié)合”,把創(chuàng)新性教育融入教學(xué)全過程。[4]有別于以傳授知識(shí)為主要特征的傳統(tǒng)的教學(xué)模式(即旨在授學(xué)生以“魚”的“教學(xué)型教學(xué)”),研究型教學(xué)的主要特征是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力[5],即授學(xué)生以“漁”。作者認(rèn)為大學(xué)實(shí)施的研究型教學(xué)可以在本科生入學(xué)之后將本科生按比例分配給各自二級(jí)學(xué)院的研究生們,畢竟教師的時(shí)間很有限,因此本科生在課后可以和研究生一起學(xué)習(xí),遇到問題還可以向他們請(qǐng)教,如果難以解答,研究生還可以尋求導(dǎo)師的幫助,再與本科生討論,這樣本科生可以盡量發(fā)揮自己的能力,研究生在解答問題時(shí)也學(xué)到不少知識(shí),這同時(shí)也緩解了教師的授課壓力,同時(shí)由于研究生具有較長的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間,這樣本科生可以經(jīng)常與研究生做實(shí)驗(yàn),這也可以增強(qiáng)本科生的動(dòng)手能力。因此研究型教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力,從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的培養(yǎng)

目前用人單位普遍認(rèn)為現(xiàn)在的畢業(yè)生拓展知識(shí)能力弱,知識(shí)面窄,動(dòng)手能力和解決問題的能力差。高等教育作為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)基地也要適應(yīng)人才市場的需求,適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場的需求。[6]學(xué)習(xí)的目的是增強(qiáng)能力,包括做事的能力、交往的能力、創(chuàng)新的能力等,而不單單是學(xué)習(xí)知識(shí),當(dāng)然更不是指考試的分?jǐn)?shù)。因此,教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中,更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而非僅僅看考分。

有位教育專家曾對(duì)學(xué)生們諄諄教誨說:“知識(shí)學(xué)到手了還不算成功,只有將它靈活運(yùn)用,達(dá)到學(xué)以致用的目的,才算完滿?！盵7]在教學(xué)過程中,掌握知識(shí)技能與發(fā)展能力是相互依存、相互促進(jìn)的。能力是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中逐漸形成的,而能力的發(fā)展又促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。所以,教學(xué)中要注意在傳授知識(shí)的同時(shí)著力發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的能力。要使各種不同的知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的能力,就必須進(jìn)行能力的培養(yǎng)。這就要求你具備對(duì)新知識(shí)的接受能力。根據(jù)奧蘇伯爾的觀點(diǎn),“已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),也就是個(gè)體知識(shí)組織程度、穩(wěn)固性和清晰性是影響有意義新材料學(xué)習(xí)與保持的主要因素?！盵8]沒有正確的知識(shí)就談不上轉(zhuǎn)化為能力的問題,沒有能力的培養(yǎng),知識(shí)是不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為能力的。

總之,正確的知識(shí)通過能力的訓(xùn)練可以轉(zhuǎn)化為能力,能力又可以豐富正確的知識(shí),二者結(jié)合起來就會(huì)產(chǎn)生新的飛躍,將正確的知識(shí)變?yōu)檎嬲挠杏玫目煽康闹R(shí)。再用這個(gè)被能力豐富了的知識(shí)去再一次指導(dǎo)實(shí)踐,又會(huì)產(chǎn)生第二次飛躍——使知識(shí)變?yōu)楦煽扛杏玫膭?chuàng)新知識(shí)。

四、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

現(xiàn)在大多數(shù)的人都認(rèn)識(shí)到,抓好了教育,就能掌握未來,培養(yǎng)高素質(zhì)的人才就有強(qiáng)大的競爭力,就能迅速發(fā)展。[9]

在化學(xué)發(fā)展成為一門比較成熟的以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)過程中,化學(xué)科學(xué)上的任何一項(xiàng)重大突破,無一例外都經(jīng)過化學(xué)實(shí)驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ),即使在現(xiàn)代高科技得到充分應(yīng)用的今天,化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性仍然被人們所一致承認(rèn)。

教師在搞好化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí),還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、研究問題的思路。化學(xué)實(shí)驗(yàn)離不開觀察和研究,實(shí)驗(yàn)對(duì)象的顏色、大小、形狀和氣味等外部屬性,實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的顏色變化、沉淀或氣體的生成,放熱或發(fā)光等各種化學(xué)現(xiàn)象都是實(shí)驗(yàn)者要用感覺器官通過觀察加以認(rèn)識(shí)的。顯然,離開了觀察的化學(xué)實(shí)驗(yàn)無從獲得感性認(rèn)識(shí)材料,化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和多種能力是同活動(dòng)密切相關(guān)的,離開了實(shí)踐活動(dòng),無論是技能還是能力都無從談起,又無法得以表現(xiàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中的特殊形式的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在這種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中,教師講解并進(jìn)行示范,學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作練習(xí),并逐漸達(dá)到動(dòng)作定位,最后形成熟練的實(shí)驗(yàn)技巧。此外,利用現(xiàn)代教學(xué)手段提高實(shí)驗(yàn)水平,將化學(xué)實(shí)驗(yàn)拍成錄像片,放在學(xué)校教育在線的網(wǎng)頁上,學(xué)生可隨時(shí)上網(wǎng)查看所做的實(shí)驗(yàn),自己預(yù)習(xí),獨(dú)立實(shí)驗(yàn),改變灌輸性的教學(xué)方法,培養(yǎng)獨(dú)立分析問題解決問題的能力?；静僮鳒?zhǔn)確協(xié)調(diào)達(dá)到自動(dòng)化的程度,操作技能才能得以熟練。這種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的觀察能力和思維能力的培養(yǎng)起著重要作用。

五、結(jié)束語

“授人以魚,不如授人以漁?！?1世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,信息豐富和貧乏的主要區(qū)別已經(jīng)不是一個(gè)人擁有多少,而是獲取多少和快慢能力的差異。從這個(gè)意義上來說,學(xué)校的教學(xué)工作應(yīng)重在加強(qiáng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì),提高他們解決實(shí)際問題的能力。我們不僅要因材施教,也要因人施教,努力改革并不斷完善現(xiàn)有的教學(xué)模式,為社會(huì)培養(yǎng)出更有創(chuàng)新思維能力的復(fù)合型高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn):

[1]楊燕斌.創(chuàng)新思維法[M].上海:華東理工大學(xué)出版社,2008:32-33.

[2]彭宗翔,徐衛(wèi),徐國權(quán).大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造讀本[M].上海:華東理工大學(xué)出版社,2003:9.

[3]韋寶平.創(chuàng)新教育與教學(xué)模式改革[J].中國成人教育,2002(11):48-49.

[4]汪蕙,張文雪,袁德寧.關(guān)于研究型大學(xué)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐[J].清華大學(xué)教育研究,2002(1):17-22.

[5]趙云才,周北岳.從教學(xué)型教學(xué)到研究型教學(xué)轉(zhuǎn)型的幾點(diǎn)思考.云夢(mèng)學(xué)刊[J].2004,25(4):107,127.

[6]曾冬梅,黃國勛.人才培養(yǎng)模式整體改革探析[J].中國高教研究,2003(7):80-81.

[7]金舒,張瑞鈴.別讓考分誤了孩子的前程[M].北京:石油工業(yè)出版社,2005:7.

[8]王小明.學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008:99.

[9]余遠(yuǎn)斌,尹學(xué)瓊.新世紀(jì)應(yīng)用化學(xué)教學(xué)的改革與實(shí)踐[M].北京:中國石化出版社,2006:110.