北美２５個“有效促進兒童及青少年積極發展項目”的評定結果研究

陳　虹　張婷婷

〔摘要〕為了了解和評定北美兒童及青少年積極發展項目,Richard F. Catalano(理查德·卡特蘭諾)等五位社會學家在2002年透徹地研究了北美77個符合他們研究標準的兒童及青少年積極發展項目,其中25個項目被評為有效的成功項目。本文介紹了Catalano等對美國兒童及青少年積極發展項目的定義,這25個有效項目的成功之處,并總結了成功項目的必備條件及特點。

〔關鍵詞〕美國;兒童及青少年;積極發展;積極發展項目;有效積極發展項目

〔中圖分類號〕G63〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1671-2684(2009)07-0008-04

20世紀中期,自從發現兒童和青少年階段是人生發展的重要時期,需要學習和發展方面的支持后,美國全社會增加了對兒童與青少年培養和教育的責任感。

20世紀50和60年代,美國隨著離婚率、家庭流動率、非婚生子女、單親家庭和貧困戶數目上升,教育系統以及全社會都把重心放在打擊青少年使用毒品與其他不良行為上。美國聯邦政府多次撥款給相關部門、學校系統和教育項目,從各個方面支持危機狀態中的家庭和孩子,試圖降低未成年人犯罪率。20世紀70年代,兒童及青少年不良行為的預防手段逐漸被推出,在減少和降低不良行為的基礎上注重預防行為問題。但那時的兒童及青少年發展項目還未建立于科學理論與知識的基礎上,其效果不理想。隨著調查研究的深入,青少年行為問題的預測因素漸漸被發現和挖掘出來,項目逐漸調整為以心理學理論為基礎的研究和實施。1980年左右,很多類似項目都以一種行為問題為中心設置教育題目,開展工作與研究,但學者們認為行為問題都是相互有關聯的,不應該只注重某一個,而且工作者們應該注重推廣積極能力發展,而不是總關注行為問題的預防和矯正。持這些觀點的學者們認為,真正成功地步入成年并不只是躲開毒品、暴力、學習失敗和過早的性行為,而應該是孩子們在社交、情感、行為和智能方面的協同積極發展,這種正確的發展方向才是預防行為問題的根本。20世紀90年代,研究人員和學者們逐漸研究出了新方法和新手段,并調查出了積極行為以及不良行為的預測因素和起因。

在此背景下,為了了解和評定美國兒童及青少年積極發展項目,Richard F. Catalano(理查德·卡特蘭諾)、M. Lisa Berglund(利薩·伯格蘭德)、Jean A. M. Ryan(吉恩·賴安)、Heather S. Lonczak(希瑟·隆可扎克)和 J. David Hawkins(大衛·霍金斯)在2002年透徹地研究了北美77個符合他們研究標準的青少年積極發展項目,其中25個項目被評為有效的成功項目。他們通過研究資料和從項目工作人員得來數據與信息,為兒童及青少年積極發展項目提供了定義,包括以下15項概念和目標:

(1)推廣親密關系的構建與維持。孩子如何與他人在家庭、學校、社會,甚至文化中與人相處至關重要,因為建立怎樣的社交關系意味著孩子未來發展的成功與失敗。孩子和家長之間的親密關系和依賴性影響著孩子自身潛在的、積極的、能動的行為能力。因此,幼兒時與親人強大的親密關系決定了孩子對自己與對他人的信任,而信任意味著安全感的培育、好奇心的發育、積極的行為和靈活的適應能力的發展。不良的親子關系意味著孩子在情感上缺乏支持,孩子們可能會投向毒品、暴力、反社會行為等不良行為來彌補心靈上的“饑餓”。

(2)培養抵抗能力。抵抗能力是人可以健康、靈活并成功地適應變化和壓力的能力。對于經歷過許多危險因素的孩子來說學習如何靈活健康地適應環境是成功成長的秘訣之一。

(3)推廣社交能力。幫助孩子們學會如何結合感受、想法和行為來達到社交目的。這些項目需要通過教育使孩子們獲得符合發展階段的信息和能力,設計并建立環境來支持和鞏固這些能力的發揮,幫助孩子們提高自身和與其他人之間的社交效率,預防不良行為。

(4)推廣情感能力。是指能夠識別自身和他人情感并對其有所適當反應的能力,包括認知情感、控制情感、給自己動機、識別他人情感和掌握人際關系。項目內容包括:認識和判斷情感、表達情感、判斷與評估情感的強度、控制和管理情感、推遲滿足、控制沖動情感和降低壓力。

(5)推廣認知能力。由兩個獨立但有重疊的概念組成。第一是能夠使認知能力發展并應用到自我溝通、識別和判斷社交線索與暗示,并可以利用此能力來判斷實際問題和做決定、理解別人看事物的角度、理解什么是正常行為,并達到自我意識。第二是和學習有關的能力,包括學術性智能,即注重發展邏輯思維、解析思維和抽象推理等能力。

(6)推廣行為能力。教育孩子們如何有效率地行動,包括3個層面:非語言的溝通(通常通過面部表情、肢體語言等),語言溝通(清楚地表達自己的想法和感情、高效率地建議等),采取行動(幫助別人、參與積極性質的活動等)。

(7)推廣道德能力。給孩子們提供可以接觸道德、品德、社會正義等不同層面概念的機會,并使孩子們對其有所反思,發展自己的道德判斷能力。孩子們需要學會尊重不同的規矩和法律,要有正義感和同情心等道德理念。

(8)培養自覺性。指自己的思考能力,并且能夠根據自己的思考而行動,為自己指好方向。

(9)推廣精神寄托。任何有關精神上、靈魂上的寄托的項目,可能,但不一定與宗教信仰有關,必須試圖促進孩子們道德思維的發展。

(10)培養自我效能。培養孩子們信任自己的能力,讓他們認為可以通過自己的行動來達到自己渴望的目標。

(11)培養清楚并積極的個性。這是自我內部整體的、全面的自我意識。個性是一個自我結構,由自己不斷變化的內部能力、信仰、經歷和動力組成。這是受孩子們的每個經歷,每個挑戰,每個危機影響的。

(12)培養對未來充滿希望。這指的是將希望和樂觀看法內在化。對未來富有希望是社交與情感上能夠成功適應新環境和突發事件的預測因素,也是能夠降低危機事件對孩子們的打擊程度的重要因素。

(13)提供積極行為的識別和支持機會。項目工作人員需能夠識別孩子們的積極行為并提供支持和鞏固。

(14)提供社交活動的機會。項目必須提供有不同社交性質的活動,推動兒童和青少年參與這些活動,與同齡人或其他年齡段的人有積極的交流與溝通,能夠有機會使用他們新學到的社交技巧,積極發揮自己特長,在團體活動中做出自己的貢獻。這里團體可以是家庭、學校、居住的社區、一群同齡伙伴甚至整個社會。

(15)培養社交的行為標準。項目需要鼓勵孩子們學習并采用健康的信仰和行為習慣,通過不同方式和技巧告訴孩子們社會上的種種行為標準。如由年齡大點的孩子作為榜樣讓年齡小的孩子向他們學習,讓孩子們在工作人員或同學面前做出明確承諾不會去使用毒品,或鼓勵兒童與青少年給自己設定目標,設置標準,并幫助他們達到這些個人目標與標準。

Catalano等研究者們研究并評審了符合研究標準的77個兒童及青少年積極發展項目。這77個項目每個都至少符合以上15項中的一個項目目標。這些項目的服務對象是6歲至20歲的兒童及青少年。這些項目同時還需符合其他幾項標準,包括:能夠清楚地描述研究項目實施方法、服務對象、使用的干預方式、執行方式和證明項目對影響孩子們行為與思想的效果。這些研究項目需把兒童及青少年積極發展的概念和理念結合到整個項目或其某部分之中,項目本身有很好的自行評審設計和結構,有可接受的統計結果和證明,有可靠的施行方法細節和對孩子們有重大影響的結果。從這77個項目中,研究人員總結出了25個符合以上所有條件的項目,將這25個項目評定為“有效促進兒童及青少年積極發展的項目”。

這25個有效項目主要是分為三個不同的社會領域來進行的。

第一組:只在一種社會領域中舉辦的項目

有兩個是只在社區領域中進行的項目:Big Brothers/Big Sisters(大哥哥/大姐姐)和Bicultural Competence Skills(雙重文化勝任力技能)。這兩個項目注重親密關系的構建與維持,培養能力和積極的個性。

Big Brothers/Big Sisters是在社區中給孩子們找合適的年輕成人導師,組成一對一的指導關系,讓孩子們在家庭之外有個“大朋友”、“大哥哥”或“大姐姐”來指導他們學習,幫助他們解決生活中遇到的困難,教他們生活及社交技巧,培養和提高他們成長中的各種能力。

Bicultural Competence Skills主要是注重孩子們的技能培訓,課程主要通過各種活動、游戲和作業練習來培養孩子們對事物和事件的認識能力、接受能力和適應的靈活性,同時加強孩子們與身邊主文化和子文化的親密關系的建設和維持。

這兩個項目所達到的積極效果是,提高了孩子們的自我控制能力,自信心,在同伴壓力情況下能夠恰當地處理事情,提高上學出勤率,優化孩子與家人的關系,提高學習成績,更多地給予同伴情感上所需的支持,降低毒品使用率,減少并預防行為問題的出現等。

僅在學校領域中進行的項目有6個:Growing Healthy(健康成長), Know Your Body(認識你的身體), Children of Divorce(離婚家庭子女), Life Skills Training(生活技能訓練), Project ALERT(ALERT項目)和PATHS Project(PATHS項目)。其中有的項目注重促進和宣傳健康,有的項目把重點放在能力提高上。除去Children of Divorce之外,其余5個項目都是扎實的實驗性研究結構,隨機將服務對象分到干預組和對照組中。Growing Healthy有效地提高了個人健康管理態度和知識。Know Your Body和Growing Healthy增強了個人衛生習慣。Children of Divorce提高了孩子們的社交能力、自信心、問題解決能力和對挫折的耐力。Life Skills Training和Project ALERT提高了參與者對社會中有關毒品使用的典型信息和規范的認識。這兩個項目還優化了研究對象對毒品和毒品使用的態度,甚至改變了實際使用的習慣。Life Skills Training提高了孩子們做決定的能力,教會了孩子們許多人際交往技巧。PATHS Project提升了參與者的自我控制能力,尤其是在社交和極為感性的情況下。它還給予了孩子們更強的自信心,特別是在面對困難時,并且提高了孩子們的同情心,改變并減少了孩子們很多攻擊性和暴力行為。

第二組:在兩種不同的社會領域中舉辦的項目

在兩種不同的社會領域中舉辦的項目有8個,其中Teen Outreach(青少年外展項目)組合了學校和社區這兩個領域,在學校大力推廣兒童及青少年積極發展方式和策略,為孩子們提供參與社區志愿者活動的機會,使孩子們可以在社區志愿者工作中使用在學校學來的知識、本領和技巧。這個項目有效地提高了孩子們的學習成績,并降低了青少年懷孕率。

其他7個項目是在家庭和學校這兩個社會領域中實施的。它們包括:Fast Track(快速跟蹤),Metropolitan Area Child Study(大都市兒童研究),The Seattle Social Development Project(西雅圖社會性發展項目),Child Development Project(兒童發展項目),Reducing the Risk(降低風險),The Social Competence Promotion Program for Young Adolescents(青少年社會性勝任力促進計劃)和Success for All(成功的一切)。其中大部分是多年持續性的準實驗研究設計,Fast Track和Metropolitan Area Child Study是實驗研究設計,包括干預組和對照組。這7個項目在促進孩子們能力提高和構建與維持家庭親密關系的同時,還組織家長參與。

家長參與機會包括3種:第一,直接為家長們提供了解孩子積極成長、發展的培訓班;第二,要求家長在家中實施幫助孩子積極發展的方法,支持孩子們的學業,鞏固孩子們新學到的知識、能力與技巧;第三,提倡家長們積極參與學校項目和活動設計以及組織過程。Metropolitan Area Child Study和Seattle Social Development Project使用了直接對家長進行培訓的方法。Children Development Project,Reducing the Risk和The Social Competence Promotion Program for Young Adolescents把家長們帶進了實施策略中,讓家長們在家中通過幫助孩子們完成作業等方式,促進孩子們的積極發展。Fast Track使用了家長培訓和家訪的形式來推動家長參與。Success for All使用了這3種促進家長參與的策略。

Children Development Project和Fast Track提高了孩子們在同伴中的社交接受程度和合作率。Reducing the Risk增強了孩子們與家長們的溝通,提高了孩子們使用避孕方法的自我效能感。Seattle Social Development Project提高了參與者的學習成績和上學出勤率。The Social Competence Promotion Program for Young Adolescents通過參與、同伴合作、提出創新的解決方式來提高孩子們的社交接受程度。孩子們的認知能力和對學術的掌握通過Success for All提高了。Fast Track優化了課堂環境和學生們的注意力,同時提高了孩子們對權威的接受和他們表達自身情感的能力。

Children Development Project和Seattle Social Development Project降低了學生中的酗酒行為。Children Development Project降低了使用煙草產品的行為。攻擊性和暴力行為發生的概率在以下4個項目中有所減少:Metropolitan Area Child Study,Seattle Social Development Project,The Social Competence Promotion Program for Young Adolescents和Fast Track。Seattle Social Development Project和Reducing the Risk項目改變了孩子們對性行為和避孕方式的看法和態度,同時降低了孩子們開始性行為機率和性行為的頻率,提高了避孕方法使用的機率。

第三組:在三種不同的社會領域中舉辦的項目

共有9個項目涉及到3個不同的社會領域,其中Creating Lasting Connections(建立持續的聯系)是在家庭、教會和社區的領域中舉辦的。該項目通過各種生活社交技巧訓練課程,給孩子和家長們介紹和講解毒品以及毒品應用的有關知識,提供案例管理、提早干預等服務,并加入教會宗教色彩。這個項目的孩子們更愿意在遇到個人和家庭困難時使用社區以及教會提供的服務來幫助他們度過難關。此項目除了沒有“培養對未來充滿希望”外,使用了Catalano等研究人員設定的兒童及青少年積極發展項目的其他14項目標概念。

Quantum Opportunities(量子援助計劃)是在學校、工作單位和社區領域中實施的。該項目通過提供生活技巧培訓、學業上的幫助、社區中的義務服務機會、假期工作機會、獎學金或生活費用方面的支持與鼓勵,提高了困難生的學習成績、高中畢業率以及大學入學率,同時降低了暴力行為和學生懷孕率。此項目使用了13個兒童及青少年積極發展概念,包括推廣親密關系構建與維持,培養抵抗能力,推廣社交、情感、認知、行為和道德能力,培養自覺性,培養自我效能,培養清楚并積極的個性,培養對未來充滿希望,提供社交活動的機會和培養社交的行為標準。

其余7個在家庭、學校和社區實施的項目包括Across Ages(跨越年齡),Adolescent Transitions Project(青少年轉變項目),Project Northland(北部項目),Valued Youth Partnership(寶貴的青年同伴),Woodrock Youth Development Project(伍德若克青年發展項目),Responding in Peaceful and Positive Ways(以平靜和積極的方式反應)和Midwestern Prevention Project(中西部預防項目)。其中Midwestern Prevention Project和Project Northland是準實驗研究項目,其他5個都是實驗研究項目。這7個項目主要在學校中舉辦,但在學校的成分中添加了家庭和社區的成分,平衡三個領域中團體和個人策略的實施方法。項目在學校領域中,注重教授孩子們所需要的種種生活技巧;在家中,注重親密關系構建和維持,注重家長們的自我效能,注重培養孩子與社會行為標準看齊。在社區領域中,通過利用社區中的資源來支持孩子們所學習到的技巧和能力。家長們在這些項目中也通過參加培訓班,在家中實施幫助孩子積極發展的方法,參與學校項目、活動設計及組織過程3種方式來推動孩子的積極發展。

Across Ages提高了學生上學出勤率,改變了孩子們對長輩的觀點和態度,增加了參與社區活動和服務的概率。參與項目的孩子們在Adolescent Transitions Project中學到了更多的社交技巧。Project Northland提高了孩子們的自我效能感和拒絕毒品誘惑的能力。Valued Youth Partnership提高了孩子們的認知能力和學習成績。在Woodrock Youth Development Project項目中,參與者們對不同文化和民族的人有了新的看法和了解。

孩子們對毒品的態度和使用習慣在參與Across Ages,Midwestern Prevention Project,Project Northland和Woodrock Youth Development Project后有了明顯的變化。Adolescent Transitions Project幫助家庭減少沖突,優化消極家庭關系。孩子們被開除或退學現象在啟動Responding in Peaceful and Positive Ways和Valued Youth Partnership項目后明顯減少。Adolescent Transitions Project和Responding in Peaceful and Positive Ways兩個項目成功地降低了孩子們的攻擊性和暴力行為以及態度。Project Northland,Woodrock Youth Development Project和Midwestern Prevention Project成功減少了青少年對煙草產品、大麻和酒精的使用。

這25個有效項目每個至少啟用了研究人員所制定的15項概念和目標中的5個。其中,培養社交、情感、認知、行為和道德能力,培養自覺性和培養社交的行為標準是25個項目都啟用了的。一半以上的項目還啟用了推廣親密關系構建與維持、培養抵抗能力、培養自覺性、推廣精神寄托、培養清楚并積極的個性、培養對未來充滿希望、提供積極行為的識別和支持機會、提供社交活動的機會。

由此可見,兒童及青少年積極發展項目的成功是因為他們主要注重培養孩子們社交、情感、認知、行為、道德能力、自我效能感和自覺性,增強孩子與成人、同齡人和比其小的人之間的健康、親密關系,明確地設定了家庭和社區,甚至社會對孩子們行為的要求及期望。成功項目的根本是為孩子們創造發揮個人特長、知識、技巧和能力的機會,給孩子們能夠被認可的機會。

有效的項目通常舉辦時間在9個月以上。這些項目為孩子們提供有組織的活動生活,充分體現了連貫性和一致性。

參考文獻:

[1]Catalano, R.F., Berglund, M.L., Ryan, J.A.M., Lonczak, H.S., and Hawkins, J.D. (2004).

[2]Positive youth development in the United States: Research findings on evaluations of positive youth development programs. Annals of the American Academy of Political and Social Science, Vol. 591, p. 98~124.

(作者單位:中小學心理健康教育雜志社,美國芝加哥藝術學院。電郵:zhangtt@hotmail.com)

編輯/陳 虹 終校/舒 娟