語文教學中的創新教育

王旭東

要在中學語文教學中實施創新教育,首先應該明確:創新教育是運用科學、藝術的教學方法,培養學生的創新意識、創新精神和創新能力,造就創造型人才的一種新型教育方法。創新是教育的核心,教育的主要目的就是要培養學生的創新精神和實踐能力,中學語文教學也不例外,我們教育工作者應把培養學生的創新意識作為中學語文教學的重要任務。

一、挖掘教材中的創新資源

中學語文是具有豐富人文內涵的學科,所使用的教材蘊含著豐富的創新資源,充分利用這些創新資源,有利于培養學生的創新意識。中學語文教材中描寫了大量的創新性的“物”,如激蕩人心的“安塞腰鼓”,巧奪天工的“核舟”等,都是人類創造力的結晶,也是對學生進行創新教育最有說服力的教材。教材中記敘了大量創新性的“事”,如墨子勸說公輸班,晏子使楚,唐雎不辱使命等,這些課文記敘的每一件事都充滿了創新精神,這種創新的精神必將對學生的精神產生強烈的震撼?？梢哉f,中學語文教材是一個創造的寶庫。因此,教師要樹立創新教育觀念,增強創新教育意識,挖掘教材中的創新因素,給學生嘗試創新的機會。

二、語文教師要有創新的膽識

很多語文教師在課堂教學時受了很多的約束,諸如教本內容的約束,教學時間的約束,教學管理的約束,教學思路的約束,使我們語文教師在課堂教學時不敢創新,機械地進行傳統的教學或是形成傳統教學思維的定勢。以前上課,什么都是現成的,教學目標,教學內容,教學程序,教學手段,教學進度等。只要教師在課堂教學中忠實地傳達出來,特別是老的語文教師,在其課文的教學上是驚人的相似。這樣的課堂教學不能讓教師在教學中思考,當然,一成不變的課堂教學模式是不能在教學上有突破的,十幾年的課堂教學方法沒變,而十幾年的學生卻是變了,十幾年的社會生活變了,十幾年的人的思維發生了翻天覆地的變化。教師為何不能與時俱進?

語文教師在課堂教學中的創新,有一種心理上的約束,這可以用另一種話說,是過多的擔心。有生怕違反學校常規管束的擔心,有學生是否學到的擔心,因過多的擔心,而導致于教師在教學時的擔心。要消除這些擔憂,這需要語文教師的一種膽識。

筆者曾在初中一年級教學《安塞腰鼓》,在下課前的十幾分鐘我想讓學生理解“一擂起來就沒命了,就忘情了”,我們沒有鼓,也不可能去黃土高原體會,我設計學生擂桌子。那學生在教師手勢的指揮下,舒緩急促,聲音的高低起伏都體現得很清楚,教室里是急促的擂聲,學生的心跳和擂桌子一樣新奇。那在老師的鼓勵下的忘情的擂,驚動了鄰班,也驚動了學校領導,當擂聲戛然而止時,下課的鈴聲剛響。下課后,是鄰班的羨慕而驚訝的目光,是校長趕來的新奇的目光,是學生擂桌子后的一種莫名的激動。我作為倡導者,是不動聲色的下課,我的目的是那一擂,就沒命了,就忘情了。我的目的達到了,我無須向學生深講,當然我無須向誰解釋。在新課改上要有創新的膽識。

三、課堂教學的“不確定性”就是創新的土壤

課程的可變性太多了,課堂教學不是公式,它具有不確定性。每個教師都有不同的教學語言、教學風格、教學切入點。同一篇課文的不確定的因素太多,而這才使我們的課堂充滿活力,這新的活力才能給教師和學生提供創新的空間,當然也就有創新的要求。

教師教學時的再創造也是學生心靈想象的再創造過程,教師只是一種引導,引導學生去想象、探究,教師在語文教學時,只僅僅是點撥一下,留給學生更大的空間去再創造。同一個問題,可以讓教師與學生憑著自己的經驗去進行不同的解讀。在教學內容上,師生根據不同的處境進行不同的提升、拓展、豐富,不必擔心學生是否懂,讓學生在課堂學習時感受再創造的成功,這就會增強語文學習的積極性與主動性,學生一旦喜歡探究,那將是他們終身的能力的體現,其教育意義是重大的。我們教師又何必去擔心呢?何必過多地去講這句如何理解,那句是什么,本文的中心思想是什么,層次又如何去劃分呢,也許,學生的理解比教師講的,或是書上說的更有新意,這就是語文課堂教學的再創造的不確定性。

“教學相長”是在教師與學生的互動中進步,教師不要老想想著自己的支配地位,教師要從教學上解放出來,我們鼓勵教師的創新教學。新課改提倡教師要有“下崗”意識,要讓教師在教學中覺得學生越來越不需要我了,我在課堂中越來越沒有事做了。這就很好,如果教師覺得學生離不開我,我有好多好多的東西要教給學生,學生也要我在課堂上講很多,那樣的教師一定不是新課改中的教師,新課改也不需要這樣的教師,大概真要下崗了。如何達到這一點,是在課堂上去體現,因此我們說課堂創新具有不確定性。

四、以人為本,培養學生的創新意識

傳統的應試教育,學生形成了學習和思維定勢,教師講讀一篇課文,從作者、背景、結構、中心到寫作特色,多少年來千篇一律;讓學生寫作文,不偏不倚;學生做練習,統一標準答案,不敢越雷池半步,這就養成了葉圣陶所說的那種“不是習慣的習慣”。要實施創新教育,首先必須打破這種被動教學方式,以學生為根本,從學生心靈深處挖掘創新潛能,培養創新意識。

教法靈活,引導學生創新。要培養學生的創新意識,教師首先得要有創新意識,另一方面,學生的創新意識在一定程度上來源于教師的創新意識。教師能靈活運用教學機制,在教學中敢于提出種種“假設”,敢于“冒險”,教學手段有獨創性、新穎性,自然而然地會誘發學生的創新意識。原來我所教班級的學生作文老是寫不出真情實感,于是我在上一堂作文課時,教室后面還坐著幾個聽課的教師,上課鈴響過,我故意遲遲未進教室,學生在教室里焦急等待、左顧右盼,這時我突然進教室,在黑板上板書“當老師來遲的時候”,要求學生以此為題寫一篇作文,這次學生的確寫出了自己的真實感受。

五、張揚個性,激發學生創新精神

個性心理特征調整著個體心理過程的進行,影響著人的外顯行為和內隱活動,因此,個性被稱為人類心理行為的動力來源。在學習上。它能使學生的創新意識盡快轉化為實際創新能力。創新精神包括大膽懷疑批判的精神,不怕困難、勇于探索的精神,可見,要培養學生的創新精神就應該尊重學生個性。

鼓勵學生創造性思維。具體說,是在問題情境中,對已有信息改造加工并提高它們之間的聯系,生成新的信息的高級反映過程,是一種有創見性的思維活動。它可分為發散性思維、逆向思維、批判性思維等形式,當然也包括幻想,“幻想也是創造性思維活動”(楊振寧語)。如講到《祝?！分邢榱稚┧酪驎r,許多學生提出了種種看法,有的認為是環境迫害而死,有的認為是流言淹沒而死,有的認為是個人性格中的奴性成分使之走向死亡……學生提出的這些說法,教師都應鼓勵,應該肯定學生對問題的創見性。有時教師可向學生提出一些問題,以引導學生進行創造性思維。如:勤奮一定出人才嗎?請闡述自己的觀點,等等。

創設良好的教學氛圍。心理學原理告訴我們,在愉快、和諧的情境中,人的智力能得到有效的發揮,其個性心理特征也能得到充分的展示。在教學過程中,利用各種教學手段,營造良好的教學氛圍,讓學生在全神貫注中愉悅身心,激發靈感,求得最佳創新狀態,淋漓盡致地發揮學生的創新精神。如在教學《為了忘卻的記念》一文時,為了使學生準確把握魯迅在聽到“左聯”五烈士被槍殺的消息時的情景,一位教師采用了層層鋪墊的方法,靈活運用多種媒體,取得了理想的效果。教師讓學生進一步展開想象,魯迅寫完文章后干了什么事?學生一個個發言,眾說紛紜,如魯迅背著手在房間里踱著;魯迅點燃一支煙,手抓著短短的頭發,痛不欲生;魯迅一直坐在書桌前,久久凝望著漆黑的夜空,一言不發……學生這些富有創見性的見解,無疑是得益于教師營造的良好教學氛圍。

課堂創新教學,不是一個表演,而是一種觀念,指導于教學時的一種習慣,何為創新,就是不拘一格,教學內容的不拘一格,課堂結構的不拘一格,師生互動的不拘一格,只要是適合學生思維和心靈的健康美,語文教師在教學中可以不拘一格。

(責編 李 曄)