以新課程理念為指導，用好中學語文精品課

張淑麗

精品課以其一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教學管理等特點,在推動中學語文教學、打造專家型教師、推廣教學方法、促進學校特色發展、培養高素質人才方面已經取得了顯著的成效。幾年來的精品課的實踐已經充分驗證了其示范性課程所具有的特殊意義。

然而,精品課的關鍵在于實施精品課。各學校如何正確看待和利用精品課這一珍稀的資源值得我們深思。精品課無疑是比較完美的課程,一些教師在欣賞精品課的同時,很直接的反應就是:終于有可供模仿的范本了,因此在實施過程中不加思考,簡單模仿。

造成這種現象的產生有主客觀兩方面的原因:

在客觀上,將拿來主義視為改革創新的捷徑。雖然現在創新一詞已經成為人們最常用到和最常見之于文獻的詞匯,但是,具體落實到操作層面,無論在哪一個領域,創新都是一件艱難的事情,特別是在教育界,需要厚積薄發。

教師在教學、教研一線工作多年積蘊的經驗,也許只是創新的萌芽與起始,每一個理論和實踐上的小小突破都可能需要教師長期的艱苦勞動。人的創造力要想擺脫固有的惰性而有效地發揮出來并持之以恒,確實需要強大的精神動力和智力支持。泛化的精品課缺乏自己的特色與風格,難以做到普遍受學生歡迎,有悖于精品課的特質屬性。

在主觀上,崇尚權威的現代迷信心理作祟。精品課集科學性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身,是高水平、前沿性、特色化的課程體系,有著“名牌課”效應。很多教師面對精品課都是贊賞、接受、模仿。這種心理的產生會將教師自己的思想淹沒在“無超越的可能性”的假設里,精品課的“橋段”被移植到教師的教案設計,并實施到課堂教學中去。無疑,這促使了優質教育更公開、公平地傳播,但是這對教師和學校來說,卻產生了難以超越的心理,從而失去了推行精品課的初衷,不利于精品課的縱深發展。

那么,如何創造性地打造和運用精品課?

首先,在打造精品課時要樹立創新觀念,與時俱進,不斷開拓精品課的新境界。誠然,精品課集科學性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身,是高水平、前沿性、特色化課程體系,精品課有許多優勢,體現了基礎學科的最佳教學成果和最新科學進展,但是,創新是永無止境的,它仍然有發展的空間和余地,所以需要用發展的眼光去審視精品課,打破固有框架的束縛,突破既定模式的羈絆,運用創新思維去探尋。在教學實踐中發現存在的問題,將這些問題反饋到精品課的研發中,在教學和科研的互動中促進精品課的充實和完善。

其次,在利用精品課時要考慮區域經濟、社會特色,要結合學校獨特的人才培養定位。精品課有其自身的內容與要求,必須適應地方經濟社會發展的實際,適應學校定位變化的實際。精品課分國家、省、學校三級展開,其目的正是讓各層次的學校積極選取適合自身特色的課程,充分利用區域中的各種資源,因地制宜地變革和創新,推動精品課建設在“精”的一般原則下,以“品”為突破口,提升精品課的核心競爭力。

最后,在學習和借鑒精品課時,要堅持一切從實際出發的原則,充分考慮到學生的基礎和教師的專業所長。促進學生健康全面地發展是學校的首要任務,學校要依據人的發展規律辦學。學生的基礎不同,對精品課的接受程度也有所不同,學生的發展要求始終是精品課運用中需要考慮的核心問題。同時,教師要對精品課進行深入研究,結合自身專業所長,積極反饋,實現以網絡平臺為基礎的互動,甚至于更深層次的對話與交流。從個體智慧的挖掘,擴展到教師團隊的合作,以育人為中心,推進精品課的積極開發和有效利用。

總之,精品課建設作為一項綜合系統工程,應該以現代教育思想為先導,以提高師資隊伍素質為前提,以建設相應層次的、具有較強針對性和適用性的輔助教材為核心,以教學內容現代化為基礎,以現代信息技術手段為平臺,以科學的管理體制為保障,以推進教學資源共享為原則,集教學理念、師資隊伍、教學內容、教材建設、教育技術、教學方法和管理制度于一身。精品課評選出來不是終點,而是起點,如何更好地推廣,發揮其輻射、傳播作用,促進精品課的深入發展是一項長期而艱巨的工作,需要廣大教師的共同努力和探索。

(責編 雷 艷)