讓語文課堂活躍起來

李　鍵

新課程教育理念下的語文課堂教學,必須全方位關注學生的發展,關注學生認知與能力的培養,課堂教學必須確立“以學生為本”的思想,因此,課堂教學模式的構建和課堂教學目標、任務的確立,必須牢固建立在學生學習語文習慣的養成和學生獲取知識、提高能力、發展智力的基礎之上。這就要求我們一線教師:只有打破傳統的教學模式,才能真正培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。才能從真正意義上為學生的全面發展打好堅實的基礎。

一、要創設寬松、和諧的氛圍

據專家研究分析,一個人成功與否,智力因素只起很小部分的作用,大部分靠情商。可見,一個人的心理狀態對工作質量的影響何其之大。語文學科內容的廣闊性、體裁的多樣性、語言的鮮活性、作品風格的差異性等,都不能靠老師一個人的簡單傳授,需要師生共同參與,共同的感悟體驗。很難相信在課堂上一個正襟危坐、欲動不敢、欲言不能的學生的思維能夠活躍起來。我們固然不可奉行西方的開放式教學,學生可隨意站立、走動,甚或可自由出入,但我們的課堂氣氛至少應該是在不屏棄嚴肅、莊重的同時多一些寬松與和諧。

教師在課堂教學中要發揮引導作用,是課堂教學良好氛圍的創設者,是引發“主體”學生情感的“催化劑”,是課堂氣氛的“調色板”。在《林黛玉進賈府》課堂教學中,當分析完了林黛玉和王熙鳳這兩個人物形象后,我問朱凱同學,“你喜歡林黛玉還是王熙鳳?”他站起來支支吾吾,有些緊張,不敢回答。我便叫班上比較調皮的許佳回答,他直接說他喜歡王熙鳳,因為她風風火火、精明能干。“你們都喜歡誰?”我問同學們。這時你一言我一語,紛紛舉手發表自己的看法,并且,周強同學還把兩人放在我們現代社會上比較,分析他們的優點和缺點,見解還比較獨特,引得全班同學哈哈大笑起來。針對前面同學的見解,我和一部分同學笑著說道:“真是情人眼里出西施!”整個課堂又恢復了熱鬧氣氛,學生依舊積極思考,依舊搶著回答問題。學生在學習中體會到樂趣,主體作用得到了應有的發揮。

二、讓學生做課堂的主人

建構主義學習理論指導下的教學模式,強調以學生為中心,在整個教學過程中教師作為學習的組織者、指導者、幫助者和促進者,為學習過程創建必要的學習情境,使學生在相互協作中充分發揮自己的主動性、積極性和創造精神,主動參與到學習過程中去。在課堂教學中,學生不是知識的“接收器”。新課改也特別強調學生的主體地位,語文課堂教學必須讓學生參與學習活動,知識的激活和內化,離不開主體的實踐。教師在課堂教學中應起主導作用,其主要功能在于啟發學生思維,訓練學生能力。

過去講授《五人墓碑記》,我一般用三個課時,兩個課時講解字詞串講翻譯課文,一課時分析人物形象、主題和寫作特點。這一次,我改變了以往的教學方式。節省了時間,教學效果也非常好。在預習時我對學生說:“學習《五人墓碑記》這課,請同學說說,本課哪些是需要掌握的重點多義字詞,哪些是需要注意古今異義詞,哪些是詞是通假字,哪些是詞類活用詞,哪些句子是特殊的文言句式?”

課堂上我感到從未有過的輕松,學生爭先恐后地發言,他們非常認真地講解并將整理好的答案一一呈現到黑板上,這遠遠超出我整理的范圍。我認真地聽他們講解,有時發問一下。如“而”字有多少種意義?學生想到就答,或七嘴八舌地回答。課堂上氣氛極為活躍,問題就是在這些熱情高漲的學生的競爭下解決了。過去的課堂是鴉雀無聲的,我講得口干舌燥,學生只是埋頭做筆記,毫無反應,當我提問重點字詞時,他們又是一片迷茫。現在從學生躍躍欲試表情中看到了生機,看到了他們作為課堂主人的快樂。

課堂上,讓學生多活動、多說話,這樣才有利于發現學生存在的問題,這樣才能切中肯綮、有的放矢地“精講”,才能有效地啟發學生的思維、擴展學生的能力。把廣闊的課堂空間讓給學生,正是發揮學生主體作用的體現。在課堂教學中,教師應想方設法調動學生的內驅力,唯有在主體積極的、創造性的實踐活動中,其素質才能得到迅速而全面的發展。

三、讓語文課堂鮮活和學生有新鮮感

1.注入時代性氣息。教育家布盧姆曾說過:“一個帶著積極情感學習課程的學生,應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生,或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生,學習得更加輕松,迅速。”只有將所學知識與社會現實相結合,才能順應時代對語文學科的要求,才能真正貫徹素質教育。而高中生正處于青春期,好奇的天性讓他們更關注生活現實。一味地學校封閉式管理,讓學生隔絕現實,這是不可能更不可取的。除了課本,學校外界的、媒體宣傳的也應成為學生學習研究的對象。這樣不僅可以幫助學生了解社會,更可以提高他們的學習興趣。例如,在教《致橡樹》這篇文章時,我請同學談了現階段他們對愛情的看法,社會上有哪些愛情觀,什么是真正的愛情觀。這樣一下子引發了學生的思考和興趣。在講授《咬文嚼字》一文時,除了課本上的原有事例,我又從電視中找到了中國聯通廣告詞“要想話費輕松,請用中國聯通”和互聯網廣告詞“天涯咫尺”,讓學生利用課文中的知識和從課文知識得到的啟發,去咬文嚼字,分析其優點和缺點,學生反應強烈,課堂氣氛熱烈。通過這節時代氣息濃厚的討論課,學生既鞏固了課文上的基本知識,又養成了好的“咬文嚼字”的閱讀習慣。

早在20世紀30年代,陶行知先生在改造和發展杜威理論的基礎上就提出了“生活即教育”。而生活其實就是學生所處的這個時代。新聞、報道等應該成為語文課的必須材料。只有具備時代氣息的語文課才會讓學生感覺學習語文是有用的。

2.尊重激勵學生。在課堂教學中,學生與特定的教學環境存在著一種相互關聯、相互作用的動態關系,學生的各種認知、動機、態度、情感等都是在特定的學習境遇中產生的。因而,促使學生有良好的學習狀態,持續的新鮮感是最好策略,具體說來,就是采取積極的態度肯定學生,激勵學生,提高他們學習的自信心。心理學家伯利納通過實踐證明:“受到激勵的學生學習勁頭足,學習成績不斷提高;而缺乏激勵的學生,學習沒有勁頭,學習成績有下降趨勢。”教師在教學活動中,要舍得給學生用褒揚的詞語,以保護學生的積極性,激發學生對學習的自信心,讓學生體會到成功,享受到尊重。如在課堂上被提問的學生回答不出問題時,需要教師重新解釋一下,教師絕對不要露出任何不滿,甚至連一聲無可奈何的否定聲都不應發出。越是對學困生,越要考慮讓他回答那些力所能及的問題,以此不斷增強他的對學習的成功感,尊重、維護他在課堂學習中應享有的平等地位。在課堂上,老師要真誠地尊重學生的意見,并盡可能地予以采納,這樣就會形成一種民主、平等的氣氛,就會培養出學生的自信心與創新精神。

語文是一門特殊的課程,很多情況下,有思考就有答案,且往往答案并非唯一,即使答案唯一,那也有不同的語言表達。因而,在語文教學過程中,教師要激勵學生相信自己,使學生具有一種尊嚴感:能昂首挺胸,大膽地發表自己的意見,透射出一種生機勃勃的活力。

總之,在課改逐漸走向深入的過程中,作為一線教師應切實改變教學方式,將學生看著是能動的主體,改變課堂單一的講解與灌輸,真正地激發學生的學習熱情,使他們快樂地自主學習、合作學習和探究學習,讓學生充分體驗過程,使課堂活躍起來,使學生不斷成長。

(責編 李 曄)