如何培養學生語文學習的興趣

李鳳金

一、創設情境,陶冶情操

從題目看,似乎是舊話重提,可在我們的教學實際中是必不可少的。

(一)精彩導語激發興趣。在教學中,我非常注重課前的導入,這樣可以抓住契機,激發學生興趣,使他們自然進入到課文。例如:我在講《琵琶行》一課時是這樣導入的:我先讓學生欣賞一首曲子,然后讓大家暢所欲言,就音樂而言談談自己聽到音樂后的感受。結果完全在我的意料之中,曲子剛結束,同學們紛紛舉起手來。有的說自己仿佛置身于一座座大山中,欣賞著優美的景色;有的說自己似乎聽到了泉水和激流的聲音,還有鳥的歌唱聲;有的則說自己來到了一個嘈雜的暗無天日的大城市,車水馬龍……等大家說完,我向大家探詢一個問題,有沒有因音樂而成為知己的可能,大家紛紛說起,俞伯牙與鐘子期。我趁機引入《琵琶行》中“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”的感嘆,由此導入詩文,學生也興致勃勃。諸如此類的例子還有很多。總之,精彩的導語設計可以激發學生的學習興趣,使學生融入語文的氛圍中,達到很好的效果。

(二)教學過程中的情境激發學生求知欲望。在教學中,我同樣注重情境的設置,用美感染學生,熏陶學生,引導學生去發現、挖掘、品位課文中所蘊涵的自然美、社會美、思想美、人性美、創造美,從而滿足學生對內在美的需求,自然也就激發了學生濃厚的學習興趣,我在講授《故都的秋》這一課時,在作者所描述的畫面的基礎上制作了動畫畫面,把作者所展示的故都的秋季美景以畫面的形式一一展示給大家,同時又配以音樂朗讀,使得他們從視覺和聽覺的角度都享受到了、領略到了故都秋季的美,學生于美的感染和熏陶中其他的問題也就迎刃而解了。

總之,情境的創設可以激發學生的興趣,使得他們自覺的花費時間,下工夫動腦筋,積極地、主動地進行學習,做到學有所樂,學有所獲。

二、提高自己,感染學生

要想叫學生喜歡語文,教師首先必須是語文愛好者,并有著較為扎實的語文功底和寬厚的文化積累,只有這樣,才能厚積而薄發,才能吸引學生,感染學生,使得他們不由自主的對語文充滿興趣,從而有動力來學習語文。為此,我特別注重理論學習,力提高自身的文學修養,努力以美的教學語言去感染學生,注重平時和學生交談時的語言美。和學生談話中,我經常會興致勃勃地說:“老師送你一句話。”“我想起一句詩!”在學生的作文本上我也經常會寫上“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來”“老師相信你一定會百尺竿頭更進一步”“長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海”“讀詩使人靈秀”等語句,即使寫學生作文評語,我也常常用詩化的語言。在我的感召下,他們也逐漸開始積累名句,學習古詩,閱讀大量的優美文章,這樣學生就在不知不覺中走進了語文的樂園。

三、鼓勵思考,探索生趣

疑問是發現問題的基本前提,思考是解決問題的重要途徑,敢于質疑和勤于思考在學生的學習中扮演重要角色。教師要善于因勢利導,啟發學生,培養發現問題的能力并鼓勵他們通過認真的思考去解決問題。我在教學中特別注重培養學生勤于思考勇于探索的精神,這樣,學生的一些新奇的思考與探索不被埋沒,在大膽的想象中,不斷的爭論里,對語文產生了濃厚的興趣。在講《孔雀東南飛》這首詩時,對于劉蘭芝這個形象,我們通常冠以勤勞、善良、溫柔、美麗、剛強、對愛情忠貞不渝。可是有個學生卻認為她不夠忠于愛情,雖然她毅然離開焦家是她性格剛強的表現,體現著她的清醒與剛毅;但是,她既然那么愛仲卿,就該為愛隱忍,這樣一離開,造成了自己被迫再嫁,造成了仲卿的兩地相思,也造成了自己最后離開心愛的人,也許她再隱忍一下,起碼他可以和心愛的人一起面對,或許結局就另當別樣了。這個問題引發了大家的熱烈討論,我也沒有固守以前的教參內容,而是引導大家參與討論,同時,在一個同學的帶動下,其他同學也開始認真分析,討論仲卿、焦母,劉兄,對他們有了更深的認識。最后,有個同學這樣總結說:“正因為有了人物性格中這樣、那樣的不足,才有了這樣的遺憾,也才有了這千古流傳的凄美的愛情悲劇。”這堂課氣氛活躍,同學們暢所欲言,在不斷的爭論中提高了自己也帶動了別人,同學們興致高昂,下課鈴聲響起,仍意猶未盡。諸如此類的事情還很多,正是因為我不拘泥于教材,沒有給同學們的思考潑冷水,而是加以鼓勵引導,從而激發了學生語文學習的熱情,他們愛學,樂學,常常為一個問題爭得面紅耳赤,無形中提高了自己的分析理解能力,也引發了他們語文學習的興趣。

四、形式靈活,互動生趣

語文課常常被上成是中心思想歸納課,段落大意總結課,非常枯燥乏味。針對這種情況,我隨機應變,根據課文設計不同的形式,學生覺得新奇而有趣,于趣味之中,引發了思考,得到了提高。講《鴻門宴》一文時,我安排幾個同學課下熟悉好課文,課上讓他們以小品的形式展現宴會情景,這樣,學生于捧腹大笑之中學通了文言語句,把握了情節和人物。在宋詞學習時,我買來《春花秋月何時了》《雨霖鈴》《一剪梅》錄音演唱帶,讓他們于歌曲的欣賞中把握了詞句,體會了作者的情感。

另外,我還安排了課前三分鐘活動,我們叫做“資源共享”。每個學生按座次輪,誰都有機會參與,可以給同學們講一個小故事,讀一首古詩,講一個典故,說幾個成語,誦一篇美文,或者可以講幾則新聞,或者是自己對某事的感悟,對于這個活動,同學們非常歡迎也積極參與進來,由此也增強了語文學習的興趣,他們說“每天最盼的就是上語文課”。

五、展示亮點,各個激勵

作文課是學生們普遍感到頭痛的,但是,我的學生比較愛上作文課,因為不論是他們寫的作文還是寫的周記,我都給每個學生展示自己亮點的機會。作文講評課,我除了指出普遍存在的問題以利改進,同時也給每個同學得到表揚的機會,人們說,好孩子是夸出來的,一點都不錯,我既表揚全篇寫得好的,又表揚那些開頭寫得好的,或者是結尾好的,或者某個段落,或是某幾句話甚至是題目寫的精彩的,并請他們同樣也把自己的得到表揚的地方讀給大家。這樣,每個學生都認識到了自己文章沒有白寫,都是有價值的,他們的寫作熱情高漲,對作文也就不反感了,是帶著興趣在寫,越寫越精彩,幾年高考,我所帶的班作文成績都很不錯。

對于周記,我也是每兩周找寫得好的(包括全篇好、局部好的)讀給大家,所謂的奇文共賞之,大家都很認真,不是當作任務來完成,而是帶著興趣在做,質量也就可想而知了。

根據以上的實踐,我認為,激發學生的學習興趣,是培養學生自主學習能力的有力保障,更是我們在教學實踐中不可或缺的。所以我們對于學生的學習興趣的培養一定要重視。

(責編 李 曄)