英語課堂培養學生自主學習能力初探

陸麗元

【摘 要】 自主學習又稱自我的學習,它是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習機制,實際上就是培養學生的四種能力,即發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。而要培養學生的這四種能力,即培養學生的自主學習能力,在課堂內主要是通過比較分析、啟發質疑和情景設置、展開討論、創造性復述等來進行。

【關鍵詞】 自主學習能力 英語課堂

自主學習又稱自我調控的學習,它是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習機制。通俗地講,就是學習者自己控制自己學習行為的能力。實際上就是培養四種能力,即發現問題—提出問題—分析問題—解決問題的能力。在教學中實施自主學習教學策略,可以使學習者以一種積極合作的主人翁態度主動地適應和關注客觀世界,自覺地接受外部信息,并在對外部信息的內化上,表現出獨立性和創造性。心理學研究表明,學習動機和學習效果的統一是獲得成功的最好形式,這是因為動機的性質一方面決定著學習的方向和進程,另一方面也影響著學習效果。因此,我認為在英語教學中要想鼓勵學生積極參與教學,激發學生自主學習的主動性,就需要教師在課堂上指導學生自主學習,培養其自主學習的能力。

學生是學習的主體,教師不能包辦、代替學生學,而只能引導學生學,“教是為了不教”。要真正體現學生的“主體”地位,必須從強化學生的主體意識入手,運用多種多樣的授課方法,如質疑法、討論法、任務法等來培養學生自主學習的習慣和能力。

1.比較分析,啟發質疑

愛因斯坦說:“興趣和愛好是學生學習的最好刺激、最好動力。”教學過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的動態過程,好的問題可以誘發學生學習動機,啟迪思維,激發求知欲。因此,要培養學生自主學習、自主思考能力,就應巧設問題,向學生置疑。如何在英語教學中做到這一點呢?我認為可以從以下幾個方面去努力:

(1) 合理設置懸念

合理設置懸念,可以增強學生學習的興趣,使學生由被動聽課變為主動聽課。例如,在上初二年級英語第三冊(外研版)第6模塊Seeing A Film Unit 2 The film was about a boy called Bob時,我引導學生閱讀這個故事,然后叫學生講出故事的大概內容,再讓學生思考這個問題:那個得到Bob幫助的老人給他一本魔法書,叫他帶回家,打開書許愿,Can you guess what wishes Bob will make?請同學們分組活動,思考討論,然后匯報自己所在組的猜測,看哪一組的猜測合理、有趣。聽了老師的布置,學生們高興極了, 強烈的好奇心和求知欲使他們立即行動,興致勃勃地一邊思考一邊討論,搶著匯報。其中有一個組這樣匯報:Bob wants to buy a new bike;buy a big house; buy a car for his father; make his father become the owner of the mar?鄄ket; travel around the world...我接著問:還有別的愿望嗎?其他組都搶著補充:He will have lots of money.His family will be rich...可謂是暢所欲言。通過合理設置懸念引出教學內容,既充分調動了學生的學習興趣和學習主動性,又加深了對課本知識的理解,達到了良好的教學效果。

(2) 合理巧妙設疑

蘇格拉底說過:“問題是接生婆,它能幫助新思想的誕生。”教師在教學中巧妙設疑,是指當學生對事物的認識只停留在問題的表面時,教師給學生的思維之路人為地設置障礙,有意識地激起學生的思維浪花,于無疑處設疑。巧妙的設疑,于平穩處起波瀾,使課堂教學高潮迭起,既加深了學生對知識的理解,又能調動和開拓學生的思維。

(3) 恰當設計難度

著名兒童心理學家皮亞杰認為:兒童和青少年的好奇心不完全取決于一個東西的物理特性,而要看它和主體的過去經驗關系如何。學習者對新穎適度的、和原有經驗聯系得上的問題總是最感興趣。教師在設計問題時,應注意恰當地設計問題的難度。難度合理的題目應該是:對學生來說,從已學知識推出合理答案的過程距離不應太遙遠。只有這樣,學生才會有攻難題的興趣。在設計題目難度時一定要講究藝術。只有問題的答案與已學知識距離恰當,才能使學生積極思考。

2. 情景設置,展開討論

直觀性教學原則要求利用學生的多種感官和已有經驗,通過多種形式的感知,豐富學生的直接經驗和感性認識,使學生獲得生動的表象,從而全面深刻地掌握知識,并使認識能力、理解能力和創新能力得到較好的發展,提高自主學習的興趣。在授課過程中,教師根據課本理論知識與學生身邊發生的事例等內容,在課堂創設“情景”,讓學生進行討論,是行之有效的方法。

在上初三英語第5冊(外研版)第11模塊Mobile phones Unit1Mobile phones are used all over the world now時,我通過多媒體課件展示各種各樣的手機,讓學生大飽眼福,然后提出問題:Which phone do you want to buy?學生爭相回答。接著我再出問題:What features do you want it to have?讓學生分4人一組開展討論,列出手機的用途,然后由組長匯報,看哪一組列的用途多。學生在經過激烈的討論后,列出了許多手機用途,我把他們的成果用投影儀展示出來,有的組列出了七八條,列得很全面。這時,我及時恰當地對他們付出的勞動給予肯定評價,他們非常高興,嘗到了成功的喜悅。通過創設“情景”,讓學生參與教學,進行討論,也能增強學習效果,提高學生的學習興趣。

3.創造性復述

隨著現代教育的不斷改革,開拓未來學生的教育,必須立足于精選的教材和科學的教法。要實現課堂教學的創造教育,教師只有千方百計地拓寬學生的知識面,用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心理,才能刺激學生的創造性思維。然而,激發學生的興趣,提高課堂教學效率,要從改革教學方法入手。如讓學生進行創造性復述。復述的過程實際上就是用大腦思維的過程,它可以訓練學生的各種思維能力。因此,筆者在課文教學中讓學生進行創造性的復述,學生在把握原文主題、故事發展的基礎上進行大膽、合理的想象,對原文內容和形式進行加工、整理、歸納、改寫后進行復述,這一過程也是學生自主學習的過程,這樣做,能促進學生語言知識能力的迅速轉化,有利于開發學生的智力,培養學生豐富的想象力,開發其創造性思維。

總之,在英語教學中,教師應充分培養學生自主學習的能力,充分尊重學生的個性發展,充分發揮學生的創新精神。這是滿足學生個性差異的需要,也是社會發展的需要,又是外語教學改革的需要。新教材的使用,為我國的英語教學帶來了勃勃生機,同時又對廣大英語教師提出了更高的要求。每一位英語教師都應當迅速更新教育觀念,加強自身修養,不斷充實完善自我,以人為本,樹立“一切為了學生、一切服務于學生”的意識,努力創建平等、民主、和諧、教學相長的新型師生關系,讓學生“自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升”,按照“幫我學→我能學→我要學→學得好”的途徑,走自主學習、自主發展、創新學習之路。

參考文獻:

[1]鄧艷嵐.什么是自主學習.廣西教育,2004,(4)

[2]范亞東.教育原理與教學整合的探索.廣西教育,2003,(8)

(責編 黃 曉 周侯辰)