通過校本培訓提高教師隊伍整體素質的做法和體會

摘要:校本培訓是教師繼續教育的一種重要形式。近年來,我校以提高年輕教師素質為重點,圍繞中職學校對教師素質的要求,對中職學校教師校本培訓進行了有益的嘗試,收到了較好的效果。

關鍵詞:中職;校本培訓;教師隊伍;素質

校本培訓是本著“為了學校,基于學校,在學校中”的理念而開展的教師在職培訓,它已成為21世紀國外尤其是發達國家教師在職培訓的主要方式。我國自上世紀80年代在上海、四川等地開始探索校本培訓以來,在中小學教師繼續教育方面開展了大量的校本培訓實驗,積累了豐富的經驗。

近幾年,隨著辦學規模迅速擴大,我校教師隊伍呈現出年輕化趨勢,教師隊伍建設成為制約我校發展的“瓶頸”。為此,學校組織相關人員就“如何迅速提高年輕教師素質”進行了專題研究。在調查研究的基礎上,借鑒我國中小學教師開展校本培訓的經驗,我校大膽把校本培訓移植到中職教師隊伍的建設中來,于2006年初,確立了“教師培訓,走向校本”的思路,對中職學校教師校本培訓開始了有益的嘗試。

按需確定校本培訓內容

根據校本培訓的理念,我校圍繞中職學校對教師素質要求,從教師隊伍的實際出發,以迅速提高年輕教師的素質為重點,確定了如下培訓內容。

把師德建設作為校本培訓的首要內容教師素質,師德為本。在教師校本培訓的諸多內容中,具有根本性意義的是提高教師的思想政治道德素質,也就是師德。我校始終把師德建設特別是對年輕教師的師德教育作為校本培訓的首要內容。選編的培訓材料有:國務院《關于大力發展職業教育的決定》、教育部《關于進一步加強和改進師德建設的意見》和《關于中等職業學校教師職業道德規范》、教師禮儀、教師誓詞,我校有關人事、工資和教學管理等方面的規章制度,及我校師德建設先進個人事跡等。通過校本培訓,一方面讓教師充分認識加強中職學校師德建設的重要性,明確學校加強師德建設的要求、任務和主要措施,把握中職學校教師職業道德規范的具體內涵。另一方面,通過教師禮儀培訓,讓教師學禮、知禮、守禮、講禮,使教師職業道德在日常工作中恰到好處地得以體現。在師德建設中,我校特別強調教師要樹立“一切為了學生,為了一切學生,為了學生的一切”的服務意識,在日常工作中與學生平等相處,提出“欣賞每一個學生,尊重每一個學生,關心愛護每一個學生”的口號,使教師對師德的思考提高了一個層次。通過“愛生師表”、“愛崗師表”和“盡責師表”先進個人表彰與獎勵活動,帶動了我校教師整體師德水平的提高;“愛自己的學校,愛自己的崗位,精自己的專長,樹自己的形象”的主題教育深入人心,為校本培訓工作,為促進學校改革與發展奠定了堅實的思想基礎。

開展教師教學基本功培訓我校每年新聘用的應往屆大學畢業生,共性的缺點是“三字一畫”等教學基本功較差,從這個實際出發,在加強師德建設的同時,以教師教學基本功為切入點,我校在校本培訓中采取了強化技能的策略。我校把教師基本功概括為“1510” 并制定了相應的校內達標標準,即掌握一項技術(現代教育技術),做到“五個一”(講一口標準的普通話、寫一手流暢規范的硬筆行書字、寫好每一冊教案包括實驗實訓計劃或方案、上好每一節課、撰寫好一篇教學工作總結或論文),掌握10項教學技能(教學語言技能、板書技能、講解技能、教學演示技能、指導學生實驗實訓技能、教態變化技能、導入技能、反饋矯正強化技能、組織教學技能和結束總結技能)。在組織現代教育技術培訓過程中,我們把常用的教學軟件,教學文件表冊格式要求,課件制作的有關要求納入培訓內容,做到“活學活用”。在培訓方式和步驟上,對新教師先組織集中授課,再組織開展新老教師“傳、幫、帶”活動,教研組集體備課、課堂觀摩與研討等活動,讓年輕教師在教學實踐中不斷提高教學技能。上述校本培訓加上“教學新秀”評選、教學技能競賽、優秀教案(課件)展示等活動,帶動了我校年輕教師教學水平和能力的不斷提高。

職業教育理論培訓中職教育培養的是生產、建設、管理和服務一線的技能型人才和高素質勞動者,這種特定的培養目標決定了職業教育在課程、教學原則、教學過程、教學方法和教學評價等諸多方面都有別于普通教育,有其自身的特征和規律。因此,職業學校的教師不僅要掌握和應用教育學、心理學的一般理論和方法,而且還要掌握和應用職業教育理論和方法。為此,我校全面開展了職業教育理論校本培訓。在培訓教材方面,以《國務院關于大力發展職業教育的決定》、劉春生等主編的《職業教育學》為基本教材,將校領導和理論水平較高的資深高級講師結合我校教學改革工作的實際編寫的講義作為輔導教材。在培訓中,針對各級教師采取不同的培訓方式,提出不同的目標要求。對于年輕教師和初中級教師采取授課輔導與自主自修相結合的方式進行,培訓結束后,由學校統一命題進行閉卷考試,并要求講師應用所學的職教理論對自己的教學經驗進行全面總結,年輕教師和助理講師要寫2000字以上的讀書筆記;按筆試成績、讀書筆記或總結綜合評定培訓成績。對于高級講師,采取課題研究的方式進行培訓,可以從學校擬定的課題中選擇課題,也可以結合學校教育教學工作實際自行確定課題,培訓結束后,向學校提交課題報告,據此評定培訓成績。教科室要對中高級教師提交的經驗總結和課題報告進行全面細致的審閱,從中篩選出切合學校實際的、符合職業教育特征的教學經驗,整理概括后在全校推廣。課題報告中如有對學校教育教學改革有價值的意見則建議學校采納。

組織專業教師開展專業操作技能培訓 中職教育的培養目標決定了中職學校要高度重視實踐和實訓教學環節,加強學生實踐能力和職業技能的培養。因此,職業學校教師素質的特征便是“雙素質”或稱“雙師型”,即教師型和技師(工程師)型。我校每年聘用的應往屆大學畢業生,由于缺乏與所學專業相應的實際工作鍛煉,專業操作技能較差,理論聯系實際的能力較差,與職業學校教師“雙素質”要求存在一定的差距。因此,我校每年都組織專業教師進行專業操作技能校本培訓。新教師到校工作兩年以后安排此項培訓。在培訓方式上堅持立足校內和校企聯合兩種培訓方式并重。凡軟硬件條件具備的專業,在校內組織培訓,以充分利用學校教育資源,節約培訓經費開支,如計算機及其應用等專業。校內培訓完成后,組織這些教師參加職業技能鑒定,要求取得中高級工證書。而軟硬件條件不是很完善的專業,則采取校企聯合培訓的方式,如化工工藝、機械加工、硅酸鹽工藝及工業控制等專業。

校本培訓方式

在校本培訓中,我校根據不同的對象,針對不同的目的,采取靈活多樣的培訓方式。

新聘教師職前集中培訓我校每學期對新聘教師要進行為期7天的職前全封閉、高強度集中培訓,白天上培訓課,晚上分組討論。培訓內容主要包括教師職業道德、職業教育概論、班主任工作概論、學校相關規章制度等。由學校領導、相關處室負責人授課并主持討論。培訓結束后,各位參訓教師要寫出學習心得,學校要進行總結與表彰。

授課輔導與教師自主自修相結合對剛進校工作的年輕教師,大部分培訓項目和內容采用這種方式進行,如教師基本功、教師禮儀、職業教育理論等。授課輔導一般安排在雙休日,由學校領導、有專長的中高級教師授課,各位參訓教師利用業余時間自主自修。培訓結束后,一般要進行開卷或閉卷考試,技能型培訓項目要進行校內測試,學校要進行總結與表彰。

新老教師“傳、幫、帶”新老教師“傳、幫、帶”是一種傳統的教師培訓方式,它具有校本化、個性化、可操作性強等優點,我校一直把它作為快速提高年輕教師素質的一種重要培訓方式。為使新老教師“傳、幫、帶”活動收到實效,學校制定了專門文件,規定舉行專門的師徒結對儀式。新老教師結對期為兩個學期,要求指導教師全方位地對年輕教師進行指導,并根據所指導的教師的具體情況作出個性化的指導計劃。特別要求指導教師通過自己的言傳身教,在職業道德方面對年輕教師加以指導、施加影響,不斷提高其職業道德修養。要求年輕教師經過指導,最終要做到前述的“五個一”、掌握“十項教學技能”。結對期結束后,由學校考評小組進行達標驗收,并進行評比表彰。

校企聯合培訓我校開設的加工制造類專業,其專業教師的專業操作技能培訓大多采用這種方式。學校充分利用已建立的學生實習基地與就業基地,與相關企業就專業教師培訓簽定專門的協議,利用假期和學生實習的機會,有計劃地安排專業教師到這些企業生產一線實踐鍛煉。實踐鍛煉結束后由企業方對教師的工作態度和工作能力進行鑒定并反饋給學校。

課題研究方式這是我校對中高級教師采取的主要校本培訓方式。校本培訓,如果說對于年輕教師是一個以學習為主,邊學習邊實踐邊提高的過程,對于中高級教師就是一個以校本教研為主,邊研究邊學習邊創新的過程。中高級教師不缺乏實際工作經驗,但要進一步提高并為學校發展做出更大貢獻,就需要將自己的教育教學經驗加以系統總結,進行理論升華,撰寫成論文,以實現教學經驗共享。同時,他們也應不斷學習、實踐職業教育新理論、新觀點,改革教學內容和教學方法,以推動和促進學校教育教學改革。另外,在教師培訓實踐中,我們認識到,中高級教師的校本培訓“個性化”傾向較強,用大會小會組織學習的方式,教師興趣不大,效果不好。出于以上認識,我校把課題研究方式作為中高級教師校本培訓的主要方式。課題研究為“教師成功”提供了平臺,加之學校給予一定的經費補助、結題后按年度組織評選獎勵,對中高級教師的激勵作用非常明顯。

建立校本培訓機制

為開展好校本培訓,加強教師隊伍建設,實現學校可持續發展,必須建立校本培訓體系,從機制制度上保障校本培訓工作有效開展。我校構建的校本培訓機制如下。

成立校本培訓管理機構 為切實抓好校本培訓工作,我校成立了校本培訓管理機構:一是成立了以校長為組長的校本培訓工作領導小組,其主要職責是制定校本培訓工作總體計劃和目標、要求,審定校本培訓項目計劃或方案,審定校本培訓的經費開支和獎勵事項等。二是成立教師培訓辦公室,負責校本培訓的日常工作,包括擬定校本培訓項目計劃及經費預算,組織校本培訓課程開發、撰寫校本培訓工作總結、提出獎勵建議等工作。三是教研組參與校本培訓計劃的設計,督促本組教師參與具體的培訓活動,收集教師對校本培訓的反映。

制定有關校本培訓的規章制度 在校本培訓中,我校實現了教師管理指導思想上的轉變,由過去的“制度+控制”轉變為“學習+激勵”。以教師的發展為價值取向,促使“教師成功”,不但使教師更加勤奮工作,而且使教師“更聰明地工作”,從而挖掘教師自身發展的需求和內驅力。據此,學校先后制定了《關于開展校本培訓若干暫行規定》、《關于校本培訓先進個人評選辦法》、《課題研究經費補助及成果獎勵辦法》、《關于組織開展新老教師“傳、幫、帶”活動實施方案》等校本培訓的規章制度。通過上述規章制度,把校本培訓納入教師評價考核體系,納入教師獎勵與表彰體系。正是這些“學習+激勵”型的規章制度激發了廣大年輕教師學習提高的熱情,激發了中高級教師教學科研的熱情,使校本培訓工作得以有效開展。

提供資源保障 我校把校本培訓經費列入學校經費預算中,優先投資構建學習型校園。如為每個教研組訂了《職業教育研究》、《職教通訊》等專業期刊;為每個教師配備了一臺電腦,免費把互聯網接入教師家中或宿舍中等。我校起用那些經驗豐富、理論水平較高的中高級教師作為校本培訓的基本師資力量,利用假期選送他們外出學習、考察,為他們拓展視野、更新觀念、提高水平創造必要的條件。

加強培訓過程的管理 我校開展的每一項或每一次校本培訓,事前都制定詳細的培訓計劃或方案,根據培訓計劃中規定的培訓內容和目標要求,做好包括開發或準備培訓材料、配備培訓師資等準備工作,培訓計劃實施過程中加強檢查指導,培訓結束后進行培訓效果評估、總結分析和表彰獎勵。總結我校這幾年所開展的校本培訓工作,可以這樣概括:以迅速提高年輕教師的素質為主,圍繞中職學校教師素質要求按需確定培訓內容;根據不同的對象,針對不同的目的,采取靈活多樣的培訓方式;構建包括激勵機制、制約機制、導向機制和保障機制在內的較為完善的校本培訓機制。通過近三年的努力,一大批年輕教師迅速成長起來,2006年及以前進校工作的教師太多已成為學校的教學骨干,2007和2008年進校工作的教師在校本培訓中得到不同程度的培養和鍛煉,教育教學水平和能力有了很大提高;中高級教師以校本培訓為平臺,各展所長,各顯身手,不僅為學校培養年輕教師做出了貢獻,而且自身的教學科研能力得到了進一步提高。

由于教師隊伍建設是一項長期復雜的工作,我校將校本培訓移植到中職學校教師隊伍建設中來也只有兩三年的實踐,雖然積累了一些經驗,取得了一定的成效,但還需要不斷實踐和探索,在原有的基礎上不斷創新。

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作者簡介:

魏小八(1962―),男,云南曲靖人,曲靖工商學校高級講師,云南省國家職業技能鑒定考評員,中國注冊會計師協會會員。

(本欄責任編輯:謝良才)