中職數控銑實訓教學方法淺說

摘要:對于以應用性、職業(yè)性為主要特點的中等職業(yè)教育而言,學科型教育體系已明顯不適應人才培養(yǎng)需要,不利于技能型人才培養(yǎng)目標的實現。本文從數控銑實訓角度,探討怎樣在數控銑實訓教學中貫徹教師主導與學生主體的職業(yè)活動導向教學法,真正實現中職教育的本質功能。

關鍵詞:中職;數控銑實訓;教學方法;職業(yè)活動

當前,職業(yè)教育正處在改革過程中,社會需求決定了中等職業(yè)學校的定位必須是培養(yǎng)適應生產、建設、管理和服務第一線工作需要的應用型技能人才。從職業(yè)教育的針對性、實用性、適用性角度看,這個定位至少包括三層涵義:一是學生通過學習后所具備的專業(yè)知識和技能必須完全適應企業(yè)崗位的技能要求;二是學生必須最快速度地實現從學生到職業(yè)人的角色轉變,而不需要企業(yè)再次組織基本技能補課;三是作為一個職業(yè)人,學生必須具備職業(yè)發(fā)展所必需的一些關健能力。這些關鍵能力的培養(yǎng)必須引入以職業(yè)活動為導向的教學方法,該方法是建立在“工作過程”理論基礎上的。所謂工作過程,是指企業(yè)為完成一件工作并獲得工作成果(既包括具體的產品,也包括提供服務。)而進行的完整的工作程序。職業(yè)活動為導向的課程體系主要是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力,主要使用的教學方法是導向教學法。就此意義而言,課堂教學的任務不僅限定于傳道授業(yè),重要的是借助針對“產品”擬定的“工作過程”調動學生的積極性和主動性,有針對性地使學生明確學習目的,端正學習態(tài)度,并最終實現能力提高的目的。現結合本人的數控專業(yè)一體化教學實踐,談談筆者在教學實踐中進行能力培養(yǎng)的幾點體會。

教師主導與學生主體相結合

傳統的數控銑實訓教學模式是指導學生練習數控銑床的操作,圍繞操作講解相關機床的功能,最后再講一些實例。但這樣下去,學生靠記憶與大量實踐學習之后很難觸類旁通,原因是,目前的教材和教學過程都不大符合中職學生的接受能力。現有專業(yè)教材的理論性、原理性較強。一個剛從初中或高中畢業(yè)的學生,對機械原理與切削知識幾乎一竅不通,要求這些學生只經過一年半載的理論學習,依靠背誦教師灌輸的切削理論與基礎知識,再通過半年到一年的實習就通過職業(yè)技能鑒定并滿足企業(yè)的需求,有很大難度。

作為一名中職教師,教學應考慮中職學生的特點,在課堂教學中,應把以“教”為主,轉變?yōu)橐浴皩W(學生)”為主、以“導(引導)”為主,為“導”而備課,為“學”而上課。要準備好在實踐教學中落實這些內容,在教學中把職業(yè)領域轉換為“學習領域”,把工作過程轉換為“學習過程”,并通過職業(yè)能力的培養(yǎng)使學生能力與用人單位要求“零距離”。數控專業(yè)教學實踐性非常強,教師必須嚴格考慮好教學過程中可能出現的每一個細節(jié),對每一節(jié)課都要設置充實的內容,為充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用以及為培養(yǎng)數控專業(yè)學生的職業(yè)責任感做好準備。

學生掌握實踐過程

在課堂教學中,教學方法的選擇是很重要的,必須根據課題或模塊所針對的知識范圍引導學生讀書和思考。在數控銑實訓教學中,應推行職業(yè)活動導向教學法,這種方法最能體現教師的主導作用和學生的主體作用。數控專業(yè)課程教學最終的目的是教會學生獨立操作、獨立分析工藝過程。為達到這一教學目標,教師在教學過程中,要讓學生自己動手、動腦,不要把知識簡單地告訴學生。首先,在課前要在發(fā)給學生的教學任務書中設定鮮明而有趣的問題,激發(fā)學生思考,引導他們從已知中悟得未知,進而提高學習能力。在授課過程中,若能做到對有些問題一環(huán)扣一環(huán)地提問,使學生始終處在興奮狀態(tài),就更能夠促進學生對有關知識的掌握。例如,我在講授數控銑床外輪廓加工時,就采用了在課題任務書中設置問題,引導學生討論后上講臺講評的教學形式。在這種形式下,學生和教師互換角色,由學生當“老師”,教師和其他同學當聽眾。“老師”上課時,“教師”聽眾給予關鍵的提問和指示,其他聽眾給予必要的補充,引導“老師”理清思路,理解教學的重點和難點。這種角色互換、學生互補可以起到教師與學生互相溝通并培養(yǎng)學生團隊配合能力的作用,學生也可體會到教師備課的思路,掌握自學的方法。學生上講臺講課的做法可營造出一種生動活潑、自由探索的課堂氣氛,同時也能培養(yǎng)學生的語言表達能力與邏輯思維能力。具體的教學引導過程可以劃分為如下幾個教學階段(參見圖1)。

第一階段:發(fā)放任務書在這個過程中,最重要的是課前任務書的設定。任務書中的任務和問題需符合以下要求:(1)模擬工作過程、符合作業(yè)流程;(2)依據實際流程的重點與難點設定問題;(3)依據實際流程的重點與難點設定時間;(4)任務書的語言要符合實際要求,避免使用模糊字眼如“了解、掌握”等。(5)討論問題的設定要依據學生實際理論與實踐技能基礎;(6)討論問題的設定必須根據學生的能力預留一定的思考空間,同時問題之間要有一定的難度遞進關系。以下為數控銑實訓外輪廓加工任務書范例:

第二階段:學生分組討論根據任務書的內容,考慮學生的基礎與個性,將學生劃分為小組。劃分小組時要按成績的優(yōu)、良、差搭配學生,同時安排具有一定協調管理能力的學生擔任組長,確保討論的順利進行。在這個過程中,學生要經歷遇到困難、查找資料、共同討論、在組長的協調下尋找解決問題的辦法并得出本組的最優(yōu)方案的過程,要求組內做詳細記錄。教師在巡視過程中可提供必要的指導。

第三階段:學生展示本組的最優(yōu)方案各個小組的學生上臺展示本組的最優(yōu)方案,接受全班同學的質疑和補充。在這個過程中,指導教師可以進行必要的引導和點評,在某個小組的問題討論結束后示意下一組展示,指導教師扮演的是“導演”的角色,協調展示流程,培養(yǎng)學生語言表達能力與邏輯思維能力。需要注意的是,指導教師切忌喧賓奪主,取代學生主體,而使課堂成為“一言堂”。

第四階段:教師點評這個過程與學生展示階段環(huán)環(huán)相扣。教師點評的作用,一是控制課堂節(jié)奏,二是避免討論偏離主題,同時引導學生找出問題的最優(yōu)答案。教師在這個過程中要多運用激勵手段喚起學生的學習積極性。

第五階段:學生總結在這個階段,學生借助討論過程中出現的補充和修訂信息進行方案的優(yōu)化,鍛煉自身的文字組織能力。

第六階段:確定最優(yōu)方案本階段在整個教學流程中起著畫龍點睛的作用。指導教師在本階段將學生總結出的內容“托出”,進行綜合評估。需要注意的是,教師要通過適當的語言讓學生感到問題的答案是自己通過查找資料和討論得出的,在褒獎某個小組優(yōu)秀方案的同時,要避免使用“差、不好”等字眼挫傷方案不理想小組的積極性,可以使用“有進一步提高的空間”、“有特點”等鼓勵性語言,保護學生的探索精神,強化學生的職業(yè)成就感。

第七階段:實踐操作學生把知識、技能或行動方式運用到本課題的實訓中去,通過實踐檢驗、強化教學內容,并在實踐中繼續(xù)發(fā)現問題、解決問題,進一步增強心理調節(jié)能力與心理承受能力。

第八階段:完善與反饋一輪教學過程過后,指導教師應該根據教學情況修訂任務書與教學環(huán)節(jié),為下一輪教學積累經驗。

重視學生心理需求

在數控課程教學實踐中,教師還應適時了解學生的心理:

在學習注意力方面中職學生正處于青少年時期,對事物有新奇感。他們大腦神經活動機能的主要特點是興奮性高,特別喜歡探討爭議問題,愛用批判的眼光看待事物。對此,教師要有改革創(chuàng)新意識。在教學過程中,教師的言行和組織教學的能力決定著課堂氣氛。教師有了主導意識,教學過程中就會重視學生的態(tài)度和信息反饋,就會想方設法吸引學生的注意力。不能只注重教學內容,而忽視學生的反應。學生有疑惑或煩躁情緒,都能通過表情表現出來。這時,教師就需要馬上調節(jié)課堂氣氛。

在心理素質方面數控實踐教學的實踐性是相當強的。機床本身的運行是高速高頻率的,機床設備本身的造價也是高昂的,對于機床操作者有極高的要求,心理不穩(wěn)定以及心理準備不充分都非常容易發(fā)生安全事故。因此,在教學過程中,需注意激勵學生的學習情趣,調整學生的狀態(tài),強化對學生良好心理素質的培養(yǎng)。這樣,不僅可以避免事故的發(fā)生,還能提高教學質量,促使學生全面發(fā)展。

總之,在數控實訓教學過程中加強學生能力培養(yǎng)的方法有多種。充分的教學準備是各種方法的前提,教師必須明確教學目的和“教”與“學”的雙邊關系,采用靈活多變的教學方法和生動的教學語言,營造良好的課堂氣氛,把“教”與“學”有機地結合起來。指導教師應充分發(fā)揮主導作用,合理運用評價這根杠桿,對學生的評價盡量做到客觀實際,使學生能夠清楚看出自己的長處和短處,能夠對自己在完成任務過程中的表現進行反思,并能切實感受到自己在學習過程中的進步與提高。只有這樣,才能更快地提高數控專業(yè)教學質量。每個教學項目完成以后還必須注重教學反饋,不斷完善任務環(huán)節(jié),使數控專業(yè)課程教學實踐貼近中職學生的特點,貼近職業(yè)實際,使學生能夠自主學習、按需學習、個性化學習,通過自我管理,不斷貼近社會、企業(yè)需求。

參考文獻:

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作者簡介:

楊軼峰(1979—),男,江西德興人,北京市工業(yè)技師學院助講,研究方向為職業(yè)活動導向教學法、數控多軸加工、CADCAM技術。