由高校美術(shù)統(tǒng)考及命題引出的思考

(注:作者簡(jiǎn)介:孔慶堅(jiān)(1961- ),男,漢,廣西合浦人,廣西師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教研室主任,副教授。研究方向:環(huán)境雕塑設(shè)計(jì)。)

中圖分類(lèi)號(hào):G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

Thoughts from College Fine Arts Test and Its Subjects

KONG Qing-jian

考試制度作為選拔優(yōu)秀人才的手段,古今中外都存在相似或相同的制度。就制度本身看毋庸置疑,但重要的不是制度,而是在于考試的形式與內(nèi)容。如科目的設(shè)置,科目的命題所涵括相關(guān)本學(xué)科知識(shí)及能力的考察點(diǎn)。是否能建立在遵循本學(xué)科規(guī)律的基礎(chǔ)上的全面考量應(yīng)試者的綜合能力。

我國(guó)恢復(fù)美術(shù)高考至今已有32年,伴隨著經(jīng)濟(jì)體制改革與社會(huì)發(fā)展,美術(shù)教育體系也發(fā)生重大的變化。尤其是近年來(lái),美術(shù)高考從考試形式、科目設(shè)置、科目數(shù)量及命題方法都發(fā)生了很大的改革調(diào)整。但美術(shù)高考“改革”后也存在很多問(wèn)題,因此我們有理由進(jìn)行嚴(yán)肅的思考與研究。

一、美術(shù)統(tǒng)考與命題的現(xiàn)狀

目前我國(guó)各省、市、自治區(qū)及部屬的美術(shù)院校各自為政,根據(jù)學(xué)院的自身學(xué)科設(shè)置、專業(yè)方向、培養(yǎng)目標(biāo)層次及師資資源、軟硬件等條件,自行組織命題、考錄等工作,而且還根據(jù)不同的專業(yè)分別設(shè)置不同的考試內(nèi)容與方式。但是入學(xué)考試一般以素描、速寫(xiě)、色彩等基礎(chǔ)造型能力的科目為主,鮮有命題創(chuàng)作和面試等考察學(xué)生主觀創(chuàng)造性的科目。

隨著時(shí)代的發(fā)展,當(dāng)前美術(shù)統(tǒng)考的應(yīng)試者并不像恢復(fù)高考后即前十年或十五年那樣單純的單一個(gè)體,他們從所屬的社會(huì)階層、經(jīng)濟(jì)水平和民族地域等方面都有較大差異。目前許多有失公平的“幕后操作”之手已滲透到純凈的校園,近年來(lái)屢有美術(shù)院校招生考試作弊事件被曝光于媒體,引起社會(huì)的極大關(guān)注。產(chǎn)生這種現(xiàn)象除了體制弊端外,還有招生考試的命題、評(píng)卷、錄取等權(quán)力過(guò)于集中,政府職能部門(mén)管理不當(dāng)以及社會(huì)監(jiān)督缺失等許多因素。

針對(duì)這一現(xiàn)狀,教育部出臺(tái)《2007年普通高等學(xué)校藝術(shù)類(lèi)專業(yè)招生辦法》規(guī)定:“藝術(shù)類(lèi)專業(yè)考試分為省級(jí)招生統(tǒng)一組織的專業(yè)考試(簡(jiǎn)稱為省試)和招生院校組織專業(yè)考試(簡(jiǎn)稱為?？?兩種形式?！睆哪壳叭珖?guó)實(shí)行統(tǒng)考形式改革看,省試與校考在一定程度上保證了教育的公平,使得以往的美術(shù)統(tǒng)考中所存在的某些弊端得到解決或緩解。美術(shù)統(tǒng)考重要的不是考試本身,而關(guān)鍵在于考試形式與科目?jī)?nèi)容設(shè)置與是否在命題中體現(xiàn)藝術(shù)教育的規(guī)律、是否還存有美術(shù)學(xué)科的科學(xué)性、統(tǒng)考與命題的科學(xué)與否直接決定著統(tǒng)考的意義,也關(guān)系到考前培訓(xùn)、考試、評(píng)閱、錄取以及整個(gè)美術(shù)教育質(zhì)量的環(huán)節(jié)。

二、美術(shù)統(tǒng)考與命題存在的問(wèn)題

近年來(lái)的美術(shù)統(tǒng)考中那統(tǒng)一的科目設(shè)置和命題形式已違背了美術(shù)學(xué)科的形式與規(guī)律。下面就從美術(shù)統(tǒng)考的科目設(shè)置與命題存在的問(wèn)題展開(kāi)分析:

隨著美術(shù)統(tǒng)考的“規(guī)范”統(tǒng)一,越來(lái)越多的招生單位把原來(lái)素描、速寫(xiě)、色彩命題創(chuàng)作及面試等六個(gè)科目削減為素描、速寫(xiě)、色彩三個(gè)科目,而且在統(tǒng)一的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)化的模式下,不分專業(yè)都必須以一種素描形式標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)接受考試。這從表面看是考生便利,招生單位也少麻煩,但無(wú)論從國(guó)家美術(shù)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才策略和應(yīng)考者的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看都不利。首先考試科目不利于考生在個(gè)人藝術(shù)素質(zhì)上的公平競(jìng)爭(zhēng),多考幾個(gè)科目更能體現(xiàn)出考生的自身整體水平,有利于其發(fā)散型思維的培養(yǎng)。

美術(shù)統(tǒng)考中只考素描、色彩、速寫(xiě)這些偏重客觀表現(xiàn)的技法內(nèi)容,不考帶主觀創(chuàng)意性的創(chuàng)作、設(shè)計(jì)、主題繪畫(huà)以及相關(guān)的理解性的文字表達(dá)內(nèi)容,致使考生在表象認(rèn)知方面越走越遠(yuǎn),忽略了用理性思辨的方式領(lǐng)悟藝術(shù)本質(zhì)和精神內(nèi)涵?，F(xiàn)行考試科目所能反映出的主要是考生掌握寫(xiě)生或默寫(xiě)技法的熟練程度,而最能體現(xiàn)一個(gè)人的藝術(shù)感悟能力、想象力與創(chuàng)造性等藝術(shù)綜合素質(zhì)的命題創(chuàng)作與命題設(shè)計(jì)等科目卻被拿掉。在這樣簡(jiǎn)化又一統(tǒng)的考試模式下使應(yīng)試者失去多種選擇,按自己的興趣投報(bào)院校及專業(yè),一考定終身,也使院校失去錄取理想的生源,形成學(xué)生與院校及專業(yè)錯(cuò)位,影響院校特色化的辦學(xué)發(fā)展,有悖于藝術(shù)教育的根本規(guī)律。

嚴(yán)格合理的命題設(shè)計(jì)是美術(shù)教育改革取得良好效果的前提,也是美術(shù)高等教育教學(xué)為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)造性美術(shù)人才的有力保證。一些省份美術(shù)統(tǒng)考的科目命題,大都存在許多問(wèn)題。一個(gè)科學(xué)合理的科目命題考卷其應(yīng)包含本科目的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)?；炯寄艿目疾禳c(diǎn),并能通過(guò)這些考察點(diǎn)來(lái)判斷應(yīng)考者對(duì)該科目綜合知識(shí)的掌握程度以及感悟能力。某自治區(qū)2007年至2009連續(xù)三年統(tǒng)考科目的素描命題同樣是臨摹照片。(在此不便標(biāo)出該自治區(qū)的全稱)筆者見(jiàn)證了每年約2萬(wàn)名考生按統(tǒng)一的規(guī)格、工具、照片進(jìn)行摹畫(huà),并把它當(dāng)作素描科目的標(biāo)準(zhǔn)試題也當(dāng)作評(píng)卷的參照標(biāo)準(zhǔn)。把照片臨摹作為高等美術(shù)院校入學(xué)資格的考察標(biāo)準(zhǔn),是違背藝術(shù)發(fā)展規(guī)律的。

素描作為基礎(chǔ)造型訓(xùn)練不僅要獲得技能、而且要懂得藝術(shù)。它不只是單純的手藝技術(shù)訓(xùn)練,而是獲得一種思維方式的途徑。因此,素描寫(xiě)生與臨摹照片是有本質(zhì)區(qū)別的。把臨摹照片作為高考內(nèi)容方式是一種對(duì)工業(yè)化時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)化的迷戀與挪用。標(biāo)準(zhǔn)化本原是工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程中控制產(chǎn)品質(zhì)量的方式,通用配套模式標(biāo)準(zhǔn)化節(jié)約成本是它的基本屬性。倘若把檢測(cè)產(chǎn)品一樣的運(yùn)行模式搬到高等美術(shù)教及招生考試中來(lái),無(wú)疑將學(xué)藝者的創(chuàng)造性思維、個(gè)性、悟性、激情等都一一抽離干凈。標(biāo)準(zhǔn)化體現(xiàn)的是共性因素的價(jià)值作用,而最能體現(xiàn)藝術(shù)特征的個(gè)性因素卻失去了依托的條件。如此的命題內(nèi)容幾乎遮蔽了藝術(shù)的審美價(jià)值,本質(zhì)上是把學(xué)生引向一個(gè)有悖于藝術(shù)本質(zhì)的誤區(qū)。

三、美術(shù)統(tǒng)考與命題的改革與建議

中國(guó)美術(shù)高等教育教學(xué)改革是在全球經(jīng)濟(jì)一體化,對(duì)人才的數(shù)量與質(zhì)量都提出了新的要求的背景下,以更好、更快為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)極具創(chuàng)造性思維的美術(shù)人才為核心的改革。針對(duì)當(dāng)前的美術(shù)統(tǒng)考與命題所衍生出問(wèn)題,可見(jiàn)這種模式與中國(guó)美術(shù)高等教育教學(xué)改革的宏觀精神不相適應(yīng)性,究其原因主要是違背了藝術(shù)本意與規(guī)律,忽視了美術(shù)高等教育的特殊性。這個(gè)特殊性主要包括以下方面:

1.審美形態(tài)教育。美術(shù)教育相對(duì)其它學(xué)科而言更接近多元理念。主要培養(yǎng)人對(duì)自然中和人造物(包括藝術(shù)作品的形態(tài)、形式、風(fēng)格)美的形態(tài)和結(jié)構(gòu)的鑒賞識(shí)別和把握能力。就美術(shù)作品看形式和內(nèi)容是極為寬泛的。

2.美感教育。主要培養(yǎng)人的健全的審美心理結(jié)構(gòu),包括知覺(jué)、情感、想象、理解等心理能力的培養(yǎng)和提高,最終產(chǎn)生某種敏銳的審美知覺(jué)和創(chuàng)造力。作品表現(xiàn)為一種感性認(rèn)知的再創(chuàng)造而不是按一個(gè)客觀事物的表征去拷貝、模仿、更不是像按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去發(fā)音的語(yǔ)言學(xué)科。

3.情操教育。即通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)造或鑒賞,陶冶人的性情,培養(yǎng)高尚的情操,完善塑造人格。并使發(fā)展的個(gè)性與共性所屬的社會(huì)團(tuán)體有機(jī)統(tǒng)一協(xié)調(diào)從而使社會(huì)和諧發(fā)展。

基于以上現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為高等美術(shù)招生考試科目設(shè)置、命題形式等應(yīng)回到本質(zhì),遵循多樣化的理念。分門(mén)別類(lèi)采取精致化的選拔考試制度。同時(shí)在考試科目方面應(yīng)整合設(shè)置。如把素描、速寫(xiě)、色彩等基礎(chǔ)知識(shí)及技能整合成一個(gè)科目——命題創(chuàng)作。設(shè)計(jì)類(lèi)專業(yè)也一樣。建立一個(gè)題庫(kù),每年從題庫(kù)中隨機(jī)抽出1—2套題,考生可任選一套題?？荚囈?試卷①以素描形式完成創(chuàng)作草圖、或設(shè)計(jì)方案;試卷②以色彩形式完成創(chuàng)作。除此之外另加面試科目。

這樣不僅能從創(chuàng)作(包括素描草圖)里可見(jiàn)考察到應(yīng)試的素描、速寫(xiě)、色彩、構(gòu)圖等基礎(chǔ)造型能力,同時(shí)也能考察到應(yīng)試者的天賦、悟性、創(chuàng)造力以及文化素養(yǎng)。再通過(guò)面試問(wèn)答更進(jìn)一步考察應(yīng)試者的藝術(shù)常識(shí)、對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知程度,是否具備一定的藝術(shù)潛質(zhì)等等。通過(guò)命題創(chuàng)作、命題設(shè)計(jì)與面試的考試形式更全面地了解應(yīng)試者的綜合能力水平,有利于在選拔錄取程序中做出客觀、公平合理科學(xué)的評(píng)判,這樣才使美術(shù)統(tǒng)考與命題的改革更具現(xiàn)實(shí)意義。(責(zé)任編輯:高笑云)