讓詞語教學由枯燥走向生動

成建華

字詞教學貫穿于小學階段1-6年級的語文教學之中，在語文教學中有著舉足輕重的地位。但在實際教學中，有些教師往往不夠重視，只單純干澀地解釋詞語意思。這種單純為解詞而解詞的做法，只能讓學生的詞語學習變得僵化、單薄，學生對詞語的理解是抽象的、模糊的，而詞語的意義、意味、意蘊等都沒有得到應有的挖掘，更別說對詞語的積累、運用。其實，學生學習語文就是借助文中一個個鮮活生動的詞語，與文本對話、與生活對話，在詞語學習的過程中學習語言、發展語言。所以，如何讓詞語教學走出枯燥，煥發活力，應該成為語文教師課堂研究的問題。

教學實踐中，我注重根據詞語的語境以及不同特點，運用多種方法引領學生細細品味一個個鮮活生動的詞語，帶領學生親歷學習詞語的過程，讓學生感受詞語教學的魅力，從而培養興趣、習得能力。

1.聯系前后文本理解詞意

三年級《遙遠的恐龍世界》一課，教學“遙遠”和“各種各樣”兩個詞語，教師巧妙地引導學生運用聯系前后文本的方法來理解。

讀完課題，教師要求學生用第一自然段中的一個詞來解釋“遙遠”，學生一下子就抓住“很久很久以前”這個詞。教師接著問“很久很久以前”到底有多遠，學生又聯系最后一個自然段說出是“幾千萬年前”，這樣讓學生從文中抓詞，豐富了對“遙遠”的理解。

這種“由內及內”和“由外及內“的方法，能使學生深刻、生動地理解詞語的意思。

2.拓展組詞理解詞意

在二年級《小壁虎借尾巴》字詞教學中，讓學生觀察壁虎的“壁”字，引導學生從字形上質疑。學生提出“壁為什么是土字旁”的問題后，有學生回答：“因為壁虎是在墻上爬的，墻上有土，所以是土字旁。”這時教師及時點撥：“他說的有一點點意思，其實壁本意就是墻，而原來的墻一般都是用土砌成的，所以壁就是土字旁。”

學生領悟字的本意之后，教師指著墻壁，做了一連串精彩的引導：教室四面的墻就是四壁；緊挨著墻的那邊就稱隔壁；墻壁上安的燈就叫壁燈……

在理解了“壁”字本意的基礎上，教師進一步解釋其實現在“壁”還指物體上作用像圍墻的部分。比如，水缸的四面就是缸壁；池子的四面就是池壁；井的四面就是井壁……

由對字形的質疑開始，到分三條線索對字義充分感悟后的組詞訓練，教師的有序引導巧妙、自然，使學生慢慢形成有序的思維品質。

3.結合生活實際理解詞意

《幸運的小海豹》一課，在教學“掙扎”一詞時，教師便運用了結合生活實際的方法來幫助學生分層次理解。

首先，讓學生閱讀文本，畫出描寫小海豹遇險的句子。接著，教師讓學生讀一讀畫出的句子，想像當時的情景。引導學生進行讀寫結合的發散想象：“現在你就是這只遇到危險的小海豹，你會怎么想？怎么做呢？”

學生結合自己的生活實際，紛紛作答：“我不能被人們抓走，要是有人來救我多好呀！”“我會用身子磨魚網”“我會用牙咬破魚網”……

這時，教師順勢引導學生：“你們做的這些努力，就是‘掙扎’”。

4.詞素分解理解詞意

《鷸蚌相爭》一課出現了新詞“毫不示弱”，新詞中含有“毫、示”2個生字，教師讓學生從熟悉的一個詞素入手，一層一層地理解詞語意思以及如何據詞定字義。

由學生熟悉的詞素“示”入手，然后出現“示弱”，接著又加進一個詞素變為“不示弱”，再加入一個詞素變為“毫不示弱”，這樣一層層遞進，通過思維過程的追問，引導學生學會據詞定字義的方法。

5.依構字規律理解詞意

古詩《梅花》最后一個詩句是“為有暗香來”，對“暗香”一詞中“暗”的理解是關鍵。教師引導學生看一看“暗”字的結構和偏旁，猜一猜會和什么有關系。學生說出“暗是日字旁，和太陽有關”，教師引導：“太陽落山了，天色就漸漸暗了。那么香味少了，會怎樣呢？”隨著教師的引導，學生理解了香味少了就不濃了，淡淡的。帶著這種理解，學生再讀《梅花》就會對這首詩有更深刻的理解。

編輯 于萍