有愛就會有春天

許春平

〔關鍵詞〕 后進生;批評;閃光點;

班集體;反復

〔中圖分類號〕 G635.1

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)

07(B)—0010—01

班主任在做后進生的轉化工作時,筆者認為應做好以下幾點:

一、運用期望理論,建立誠摯的師生感情

“親其師,信其道。”轉化后進生,班主任應從建立感情入手。班主任要真摯地愛每一個學生,尤其是對后進生,更要多親近、愛護和理解,要走進他們的內心世界,理解他們的心里渴求;多和他們交談,使他們感受到教師的期望,使他們愿意把教師的期望變成自己內心的愿望,把被動的“我”變成積極主動的“我”。班主任要充分利用羅森塔爾效應,要改變“朽木不可雕”的思維定式,堅信人是可以改變的,牢固樹立起后進生也是人才、也能成才的堅定信念。只有這樣,在與后進生接觸的過程中,才會真正讓他們感受到教師的信任、尊重和期望,他們才會很自然地產生肯定的傾向、愉快的心情,消除對教師的敵對心理,愿意對教師講真心話,愿意接受教師的幫助和教育。這也是后進生轉化教育的重要途徑。

二、把握好批評的尺度,拉近師生間的距離

在與后進生交流的過程中,我發現他們大部分存在著一定的心理障礙,這也使他們總是與別人保持著一定的距離,甚至產生抵觸情緒,以致給后進生的轉化工作帶來了很多不便。通常后進生給我們的印象是麻木,對學習毫無興趣,對成績持無所謂的態度。但在這種表象的背后,后進生的內心卻是十分敏感且矛盾的。因此在做后進生工作時,班主任要注意方式、方法,不要當眾批評、揭短,更不要有損傷學生自尊、損害學生人格的言行。對學生的缺點或錯誤,一旦發現,切忌簡單粗暴地立即加以指責,更不能視而不見,任其發展,應注意把握好批評的尺度,切忌重復批評。

三、賞識他們的閃光點,調動其積極性

對于后進生,班主任的全部工作只是作為一種外部條件來施加影響,這些外部條件只有引起學生的主動響應才能達到預期的目的。每一個學生的情況各不相同,采取的做法也應有所區別。例如,有的后進生雖然某些方面表現不好,但自尊心很強,也有一定的工作能力,班主任則可以讓他擔負起一些力所能及的工作,并及時肯定他工作中的成績,并由他的組織領導能力入手引導他克服自己的不足之處,使其積極成為整個班級秩序中合理有序的一個鏈條。后進生雖然有很多不足之處,但即使再差的學生也總有某方面的特長或優勢。作為班主任,及時肯定、表揚他們,滿足其自尊心,挖掘其“閃光點”,則可以為轉化工作創造有利條件。

四、發揮班集體的積極作用

優秀的班集體具有強大的“同化”作用,良好的班風等都有效地約束、教育著每個學生。班主任要善于利用集體的力量使后進學生逐漸克服其缺點,以促進其向積極方面轉化,向全班看齊,激發他們“與賢者比賢”的內驅力。善于運用良好的班風傳統和優秀學生的榜樣示范作用感染和影響后進學生,可以激發他們的上進心,促進他們以先進學生為榜樣,奮起直追。

五、要持之以恒,正確對待反復

后進生的轉化工作不可能一蹴而就,在轉化過程中,后進生故態復萌,依然故我的現象很普遍。我們要正確看待這種反復,要知道“一鐵鍬挖不出一口井,一口吃不出胖子來”。正確對待后進生的反復,班主任要沉著冷靜,而且要有加倍的耐心,更要善于控制自己的情緒,絕不能一出現反復就妄下結論:“朽木不可雕也!”、“屢教不改、無可救藥!”如果班主任不能控制住自己的情緒,對他們嚴厲斥責,傷害他們的自尊心,使他們破罐子破摔, 造成師生間的感情破裂,這樣一來,以后的工作就更加難做了。轉化后進生,班主任除了有良好的愿望和有效的方法之外,還要正確認識后進生轉化的過程,認清后進生轉化過程中的反復點,正確對待,耐心等待,不斷地按可行的方法教育他們,相信他們終會有覺醒的一天。