自主·合作·創造

梁滿倉

〔關鍵詞〕 自主學習;合作學習;創造思維

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)

07(B)—0025—01

新課程改革倡導新的學習方式,即自主、合作、探究的學習方式,讓學生成為學習的主人,使學生的主體意識、能動性和創造性得到發展,培養學生的實踐能力和創造意識。所謂“自主、合作、創造”的教學模式就是以自主、合作、創造學習為主要學習形式,以培養學生的自主性、合作性和創造性為目標的教學。在英語新課程教學的實踐中,筆者著力培養學生自主學習、合作學習和創造學習的能力。

一、創造生活化的教學情境,讓學生自主學習

在學習過程中,學生是主體,學生的學習主動性和積極性是他們學習的內因,決定了他們學習、掌握知識的可能和程度。

在英語教學中,為了能使學生自主學習,教師要改變過去那種一直領著學生做的教學模式,讓學生自己主動地去學習知識。因此,教師要精心設計課堂教學活動,在課堂中設法營造真實的、生活化的語言環境。生活化教學情境的設計使英語課堂教學具有了真實的語言交際環境,其效果不僅是激發學生學習英語的興趣,活躍教學氣氛,更重要的是它能使學生產生真實的“語言體驗”,能讓學生自主地去學習英語。

二、合作學習,培養學生的合作精神

《英語新課程標準》提出了要培養學生較強的合作精神。合作學習有助于因材施教,真正實現使每個學生都得到發展的目標,有助于培養學生的合作意識,提高學生合作學習的能力,從而讓學生學會求知、合作。

培養學生的合作意識,首先,要讓學生學會傾聽,處理好踴躍發言與虛心聽取別人發言的關系。其次,要讓學生學會思考,處理好獨立思考和合作交流的關系。合作交流前先讓學生獨立思考一會兒對發揮每個學生的積極性,提高小組合作的效率起著決定性的作用。因為經過獨立思考學生對問題有了自己的見解,看到的不僅僅是問題的表面現象,有助于學生深入討論問題,也不會由個別學生的誤導性發言造成群體的認識偏差。再次,要讓所有的同學積極參與合作活動,特別要關注小組學習中保持沉默的學生。小組合作往往都由小組選出一名代表作為本組的“代言人”向全班展示他們的學習成果。對這位學生來說,他能獲得伙伴們的信任,心中自然充滿自豪感和使命感,必然會努力地去做好。但對其他學生來說,是否以一種主人翁的態度參與討論就該好好思考了。為此,教師應關注整個討論過程,包括知道誰發言了,誰沒有發言,要想辦法給那些安于沉默的學生創造發言的機會。像這樣的“代言人”的角色不能固定。另外,教師應有意識地讓學生互幫互助。

三、培養學生的創造思維

在英語學科中對學生進行創造性思維的訓練不同于其他學科,它的難處在于英語是一門記憶性較強的學科,前提必須是在掌握一定的詞匯、句式的基礎上進行。這就要求英語教師在設計創造性思維的訓練活動時,要堅持興趣性原則、挑戰性原則和創新性原則。創造性活動的設計是培養學生創新思維的有力保障,創造性問題的設計也是創造鏈中很關鍵的一個環節。例如,筆者在上“Go for it!”Junior 3 Unit 4第二課的“Dear knowledgeable”時設計了以下活動:If you were knowledgeable, what advice would you give Frany?

結合具體的教學內容,筆者主要采用以下三種方法來培養學生的創造性思維。

1.提問法。提問法是培養學生創造力的有效方法。它是以問題為紐帶,通過讓學生思考問題來學習知識的一種教學形式。但是教師提出的問題必須是學生有生活體驗的,這樣學生才有各自不同的答案。

2.集體討論法。集體討論是激活學生思維的方法之一。在集體討論中,學生的思維活動是在同學評價的引導和推動下螺旋式上升的。

3.課內外活動法。這是指學生在教師的指導下,通過動手、動腦、動口,在活動過程中培養他們的創造性。