不要讓孩子輸在起跑線上

李紅燕　張浩榮

〔關鍵詞〕 小學語文;識字教學;

興趣;途徑

〔中圖分類號〕 G623.22

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2009)

07(B)—0039—01

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎,是語文教學的一項重要任務。新課標對于小學生識字、寫字兩方面,提出“認識”、“學會”兩個要求,在第一學段明確提出要“多認少寫”。“多認”,是指要讓學生盡早、盡快、盡可能多地認字,以便盡早進入漢字閱讀階段。這無論對培養學生的閱讀能力,還是對培養學生獲取信息的能力都有重要意義。因此,在小學低年級階段,教師應努力培養學生識字的興趣,使學生樂于識字,學會識字。

一、采用多種途徑,讓學生樂于識字

愛因斯坦說過:“對于一切來說,只有興趣才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”列入語文教學的第一目標。低年級學生年齡小,有意注意持續的時間很短。因此,一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力,激發學生識字的興趣就顯得尤為重要。

首先,教師要激發學生的識字欲望,鼓勵他們用多種形式自主識字。例如,在教學《家》時,可以讓學生先說說自己的家在哪里?然后教師接著提問:“白云的家在哪里?小鳥的家在哪里?魚兒的家在哪里?”有些學生會說:“白云的家是藍天,小鳥的家是樹林,魚兒的家是大海。”也有一些學生說不清楚,但他們很想知道。這時,教師就可以乘機進行識字、詞教學,從而使學生興趣盎然,思維活躍,讓他們在輕松愉快中記住了這些字詞。

其次,多表揚鼓勵學生。低年級學生思想單純,愛聽表揚、鼓勵他們的話,只要教師一表揚,便勁頭十足,往往會有出色的表現;受到批評,則萎靡不振,注意力不容易集中。特級教師高林生曾在一次講座中說過:“要學會‘哄孩子,要準備一百頂高帽子給學生戴,要真心實意地給他們戴。”因此,在教學中,應以表揚為主,我常掛嘴邊的是:“你回答得真好!”“你真棒!” “ 有進步了,老師真為你高興!”……有時,學生說得好,我還會和其他學生一起鼓掌,于是學生學習的興趣就更濃了。

二、運用各種方法,讓學生學會識字

1.借助拼音,引導學生自主識字

對于初入學的學生,教師可從教漢語拼音開始,有意識地進行專題訓練,使學生初步建立句子的概念。在教材“看圖說話學拼音”部分中要求學生學會52個漢字,所以在教學時,可以結合畫面組詞,讓學生邊說邊識字,從而在練習中不斷提高他們的識字水平。還可以根據拼音的發音不同,讓學生組詞造句,使枯燥的拼音字母學習變得內容豐富,形式生動有趣,從而使學生愛上識字。

2.做一做,將抽象的文字形象化

如,教學《操場上》一課中的生字: 打、拍、跳、跑時,可讓學生做有關的動作。學生一聽到做動作,小臉興奮得通紅,一個個爭先恐后地展示起了打球、拍手、原地跳、原地跑等各種動作。通過動作展示,學生不僅記住了這些字,還理解了這些字為何是“扌”、“足”字旁。

3.圖文結合,培養學生的想象能力

低年級學生對圖畫的興趣遠遠濃于文字,在識字教學中,教師要不失時機地引導學生發揮自己的想象,把文字“畫”出來。這樣教學,不僅訓練了學生的想象力,還提高了學生識字的興趣,從而有效地提高了學習效率。如,在教“雨”這個生字時,我就根據小學生對這一個字的理解,在黑板上把這個字生動地“畫”了出來:“雨”字上的一橫就代表雷電,一豎跟橫折鉤就代表一間房子,里面的一豎就是閃電,直穿房子,把房子打了一個孔,那么房子就漏水了,那里面的四點就是漏進來的雨水。學生的想象力很豐富,教師要盡量配合學生把他們的話轉變成生動的圖畫。這樣不僅培養了學生的想象力,還收到了事半功倍的教學效果。

4.揭示漢字的演變過程和構成方式

如,教學象形字“日”、“月”時,可運用多媒體展示一個圓圓的光芒四射的太陽,彎彎如鐮刀的月亮,然后太陽、月亮慢慢演變成形象字,再變成簡化字。這樣,學生既理解了字義,又抓住了象形字的特點和識字規律。再如,學習形聲字“鈴”時,可演示如下:A、出示田字格里書寫的“鈴”字,配以聲音效果,說明“鈴”字的結構及構成部件。B、單獨出現偏旁,換色顯示,可提示學生說出該字的名稱和它的意思。C、講解聲旁和形旁,讓學生總結形聲字的構字規律和識字規律。