趣中識字　樂中求知

王　瑾

〔關鍵詞〕 小學生;識字;趣味

〔中圖分類號〕 G623.22〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2009)07(B)—0040—01

“趣味識字法”是小學生最受歡迎的一種識字教學方法,它能夠充分利用漢字獨有的特點,從漢字本身挖掘出趣味性,使學生在識字時不是望而生畏,而是學之有趣,變“要我學”為“我要學”,從而有效地鞏固識字效果。下面,我結合教學實踐,介紹幾種趣味識字方法:

1.謎語識字法。低年級學生對猜謎語有濃厚的興趣,為了能讓識字教學變得生動、有趣,教師可以利用學生的心理特點,將謎語與識記生字聯系起來。除了編謎語讓學生猜字外,教師還可以引導學生抓住某些漢字的字形特點,進行聯想,學著編謎語。比如,教學“閃”字時,先引導學生把“閃”字拆分成“人”和“門”,在教師的動作暗示下,學生心領神會,編出了謎語:人很快進了門。這樣教學,學生不僅記住了字形,還懂了字義;教學“洋”字時,出示謎語:小羊在河邊。教學“每”字時,可以編謎語:人的母親……再加上有節奏的朗讀:人母,每每每,跟著歡快的節奏,聽著輕快的朗讀,學生識字的興趣越來越濃。

2.比較識字法。實踐證明,把兩個形近字放在一起讓學生進行比較、分析異同,可以防止學生混淆形近字,使學生加深印象。如,教學形近字“未”和“末”時,教師可以引導學生這樣分析: “未”字下長上橫短,“末”字下短上橫長;祖國未來更美好,敵人末日定來到;學習形近字“燒”和“澆”時,可以引導學生這樣分析:“火”旁是“燒”,“氵”旁是“澆”,媽媽做飯要燒火,小樹渴了要澆水。

3.演示識字法。通過動作或實驗演示的方法進行識字,學生不僅樂于接受,還有益于發展他們的形象思維。如,演示“開門”、“關門”等動作來識記“開”、“關”等漢字;識記“串”字時,讓學生用一根線把兩顆珠子“串”起來。這樣教學,學生不僅學得有趣,還掌握得牢固。

4.同音識字法。即把讀音相同或相近、容易混淆的字放在一起,編成兒歌,讓學生通過對同音或讀音相近的字辨形、辨義來識記。如,教學“向”和“象”時,可以編這樣的兒歌:觀看日出辨方“向”,動物園里有大“象”;學習 “期”和“旗”時,編這樣的兒歌:星“期”一,升國“旗”,向著國“旗”敬隊禮。

5.形象識字法。即結合字形,運用形象繪圖或形象分析的方法識字。如,教學“日”字時,畫一輪紅日(⊙);教學“哭”字時,可以形象地告訴學生:上邊兩個“口”代表人的兩只眼睛,“、”代表眼淚,“哭”就表示一人的眼睛里流出了眼淚。

6.換部首識字法。即把同偏旁的漢字通過換部首引出的一類漢字,編成簡單的兒歌,讓學生進行辨析識記。如,帶有同偏旁“堯”的字可編這樣的兒歌:有水能“澆”地,有火可燃“燒”,有人是“僥”幸,有日一拂“曉”,有足踩高“蹺”,有食真富“饒”,我們要小心,細辨莫混淆。

7.加筆畫識字法。即把用加點、橫、撇等筆畫引出的一類漢字編成淺顯易懂的兒歌,讓學生進行辨別識記。如,“大”字加橫變成天,天天上學真喜歡;“十”字加橫變成“干”,干干凈凈才是好娃娃。

8.游戲識字法。即通過填字、組字、變字等方式進行智力游戲,讓學生邊玩邊識記漢字。如,出示一個字后,讓學生盡可能多地給字“找朋友”(即給字組詞),比比誰找得多。還可以利用漢字的特點進行“小棒擺字”的游戲。比如,用五根火柴來擺字,看誰擺得多。另外“偏旁找朋友”、“加兩點,變新字”等游戲也都很有趣,學生都很喜歡。

總之,小學低年級識字教學的方法和途徑很多,教師可以根據學生的興趣和愛好、年齡特點等實際采用多種方法引導學生進行趣味識字,從而激發學生學習的興趣,達到“趣中識字,樂中求知”的目的。