關注中學生課外閱讀

尹新平

摘要:中學生語文能力的提高是一個綜合而復雜的問題,語文教師可依據《語文課程標準》培養學生閱讀課外書的習慣,指導學生讀先秦散文、唐詩宋詞、經典名著、現當代著名文人的作品等等,并在書籍空白處寫自己的見解、體會、建議以及評價。在開主題班會時進行讀書經驗的交流。

關鍵詞:語文教學 課外閱讀

平時語文教師談起學生,往往對學生語文能力太差、作文水平不高大傷腦筋,而對造成這種現象的原因探討較少。誠然,語文能力的提高是一個綜合而復雜的問題,既有先天因素,也有后天的影響,這里的重要問題是,作為語文教師,我們該怎么做才能提高學生的能力呢?

想到了魯迅和以他為代表的一批名垂青史的現代學者,他們不但以其高尚的人格魅力讓人欽佩不已,文章也無可爭議地成為我們學習的典范。關注他們的成長或許對我們有所啟發。

魯迅七歲到私塾學習,對四書五經之類深感枯燥無味,而對課程以外的野史、筆記、小說產生了濃厚的興趣,這方面內容的大量閱讀,對他文學基礎的形成大有裨益。

冰心被我們成為世紀老人,她在晚年回顧自己的創作經驗時,特別強調中國古典文學對她產生的影響。

當然,還有無數類似的國內外作家和文學家,他們的語文能力、文學素養可謂高矣。但在學堂里的正規學習連本人也不大提及,卻對大量的自由閱讀津津樂道。這不是說學堂里的東西完全沒有用處,而是在強調大量課外讀物對他們的成長所起的不可忽視的作用。

有一本書的名字叫《低下頭來數星星》,編者名叫曹文軒。他專門研究歷屆全國各省市進入清華和北大的狀元,探究他們之所以成為狀元的奧秘。結果發現,狀元們的生活背景不同、性格愛好各異,但有一個共同的特點就是他們在中學時都有課外閱讀的習慣,而且數量可觀。

人們參加工作走上社會以后,回憶起中學時代的生活,很難說對某一堂語文課留有深刻的印象,但對自己心愛的一本書、書中一個情節、情節中的一個人物卻記憶猶新。不知不覺中你已經潛移默化地受到了這本書的熏陶。這個很有意思的現象在證明自由閱讀的價值的同時,也對我國的教育體制的某些環節提出了質疑,至少說明語文課本的內容不能滿足學生們的需要。

現代初級中學語文課本每冊有230篇左右的文章,約一百五十多萬字,其中有近三分之一是附錄內容。32開170頁的書要半年的時間才能學完,算下來每天只學一頁,這怎么能滿足精力充沛、思想單純、思維活躍的青少年的精神生活的需要啊!他們亟需從其它渠道獲得足夠的營養。

可是長期以來,大量的學生家長視孩子們的課外閱讀為不務正業,把他們手頭那得到世界認可的著書稱為“閑書”。誠然,學生如果在課堂上讀小說,那勢必會影響考試課程的學習,我們是反對的,因讀小說而影響甚至放棄其他課程的學習更是不可取的。在完成課業以后,捧起自己喜歡的書籍,以欣賞的心態在真善美的世界里與哲人對對話,有什么不好呢?從某種意義上說,我們不少人的語文能力和文學素質,正是在這個美妙的世界里逐漸提高的。

如果說《紅樓夢》是閑書的話,那么中學課本里為什么有“葫蘆僧判斷葫蘆案”;如果說《水滸傳》是閑書的話,那么中學課本里為什么有“魯提轄拳打鎮關西”:如果說《三國演義》是閑書的話,那么中學課本里為什么有“楊修之死”。這一切都該怎么解決呢?難道那些德高望重、造詣頗深的編者錯了嗎?不是,這只能說明那些經過歷代考驗的作品里,有值得我們吸取的精華。正所謂“讀史使人明智,讀詩使人聰慧,演算使人精密,哲理使人深刻,倫理使人有修養,邏輯修辭使人善辯”,只要人家愿意讀,就讓人家讀好了。正像人的骨骼成長一樣,那是需要多種維生素和氨基酸的。

為了適應社會的發展,根據面向世界、面向未來的原則,結合語文教學的現狀,教育部于2001年制定了《全日制義務教育語文課程標準》,令人欣喜的是這個《標準》對中學生的課外閱讀作了明確的肯定:“培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！辈⑶以凇案戒洝敝辛谐隽艘恢亮昙壭枰痴b的70篇古詩和7—9年級需要背誦的50篇優秀古今詩文,明確要求九年課外閱讀總量達到400萬字以上,還向大家推薦了童話、故事、寓言、散文、長篇文學名著、當代文學作品以及科普科幻等讀物的篇目。

歷史上《語文教學大綱》修訂過多次,任何一個版本都不如這次《標準》對課外閱讀的重視。自由閱讀的春天到來了,有了這把尚方寶劍,教師們再也不用有什么顧慮,可以大膽的鼓勵、指導學生讀名著了。學生再也不用懼怕家長的指責,可以把地下活動轉為公開活動了。

面對書市上琳瑯滿目、浩如煙海的讀物,家長們感到困惑,有的教師也不知如何選擇。這時,應該記起《標準》中的一句話:“鼓勵學生自由選擇閱讀材料。”這就是說,要尊重學生的興趣,想讀什么書,就讀什么書;對哪類讀物有興趣,就買哪類讀物,甚至包括武俠題材的書籍。

“興趣是最好的老師。” (陶行之語)人只有對某項工作產生了興趣,才會自覺的堅持下去;也只有在興趣的驅使下,才會有所提高、有所創造。這樣說來,《標準》上鼓勵學生自由選擇的界定實在是意義重大,家長大可不必杞人憂天了。

同時,并不是說家長們可以撒手放羊了,我們教師還有推薦建議和指導的任務。對于不少學生來說,在閱讀哪些書籍上他們也存在著盲目性,自主選擇買來的東西未必就真的十分理想,而師長畢竟經歷較多,哪些東西的教育意義更大有過切身的體驗。因此,可以用建議(而不是硬性的指定)的態度予以指導。

充斥市場的各類中學生作文,一般說來不宜推薦,小作者畢竟閱歷有限,其作品的借鑒和指導意義也就大打折扣了。常見作文課上個別同學捧著一本類似的書尋尋覓覓,這是不足取的,有臨時抱佛腳和大孩教小孩之嫌。

建議學生讀先秦散文、唐詩宋詞以及各朝代的優秀詩文,那是經歷史考驗得到公認的經典之作,它們曾陶冶過歷代無數先人的思想,最該精讀乃致背誦;以魯迅的著作為代表的現代文學作品是我們文化寶庫中的一大筆財富,不繼承無以對先人;當代活躍在文壇上的季羨林、余秋雨、畢叔敏等人的作品也有必要涉獵;而獲“茅盾”文學獎的中長篇小說更是不該放過的。

各類書籍的邊沿空白處算起來要占全部頁面的三分之一,這些地方是為了美觀,更是讓讀者在上面寫字用的。師長應該建議學生隨手寫心得體會,生疏的字詞、對書中高明見解的贊嘆、自己對作者觀點的不同意見等等,都可隨手寫在書頁的空白處。每頁書上有作家的原文,又有自己的評價,這才是實際意義上的與哲人對話。

語文教師可過一段時間開個主題班會就讀書的經驗交流一番,這是一個很好的辦法。學生對自己感興趣的內容會談出新意來,與此同時,也已經收獲了課外閱讀的成果。

請大家都來關注課外閱讀,放開手讓孩子們在知識的海洋里遨游吧。從某種意義上說,狀元就是這樣培養出來的。