激發學生學習興趣　創建輕松愉快課堂

李燕芳

語文教學,是讓學生聽、說、讀、寫等各方面的能力得到全面提高的一種方法和手段,也是一門美的藝術,語文學習更是一種追求美的過程。贊科夫說:“ 不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義,如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求,那么,這些解釋仍將落空。”所以,在語文課堂教學中,應該創設美的環境,讓學生在輕松的、愉快的課堂里,欣賞語文的美。下面談一談自己的幾點看法:

一、課前三分鐘,進行愉快熱身

“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,在學習中興趣是學生最好的老師,因而教師必須注重學生學科興趣的培養,變“要我學”為“我要學”。因此我利用課前三分鐘活動,進行培養語文學習興趣的嘗試。

首先,可以學生自主安排。這三分鐘完全由學生自己安排,自己主持,全員參與、互評,因而我讓學生輪流做主持人。主持人前一天要先進行“初試”,參加“講成語故事”活動,找找上臺的感覺。主持人可以自主安排三分鐘活動的環節,自己設計語文游戲,可以自己安排計時員、計分員,只是有一條規則必須遵守:所有活動必須在三分鐘內完成。每次三分鐘活動都在結束時由點評人對主持人進行點評。

其次,可以設計精彩的導入。新課的導入是語文教學的一個重要環節。要使學生在上課的短短幾分鐘內便把注意力集中到所學課文上,并產生躍躍欲試的感覺,導入課文的技巧至關重要。導入得好,便會牽一發而動全身,收到事半功倍的效果。導入的方法有:猜迷激趣法、故事引路法、開門見山法、穿插吸引法、簡筆圖形法、詩歌朗誦法等等。如《核舟記》一課,可以運用直觀教學法,上課前拿幾個普通桃核,激發了學生對古代藝術的贊嘆。或者運用簡筆圖形法,要求學生準備畫具,課堂上通過記憶把“核舟”畫出來,許多學生一下子就來了興趣。再如《山中訪友》一課也可運用畫簡筆畫法,先在黑板上畫了一座大山,讓學生補畫山中的景色,在引出課文,這樣學生的積極性一下子調動了起來。

二、抓好情感教育,進行愉快溝通

白居易說:“感人心者,莫先乎情。” 列寧說:“沒有人的情感,就從來沒有也不可能有人對真理的追求。” 這幾句話道出了情感教育的真諦。我們教師要塑造學生的靈魂,凈化學生的情感,就必須要深入挖掘教材中的相應的情感因素,運用情感的語言,去激起學生相應的情感體驗。如何對學生進行情感教育呢?

首先,利用讀者與作者的心靈溝通,進行情感教育。英國作家王爾德曾說過:“作者完成了書的一半,讀者完成了另一半”。這種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。對于中學生來說,在這一閱讀過程中,往往最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。“情動于中而形于言”,優美的作品是作者真摯情感的外化,只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈。如“采菊東籬下,悠然見南山”的悠閑恬靜之情;“鄉書何處達,歸雁洛陽邊”的悠悠思鄉之情;“夜闌臥聽風吹雨,鐵馬冰河入夢來”的報國之情;還有羚羊木雕上交織著的濃濃親情和真摯友情,再加一股難言的委曲之情……如何不讓學生怦然心動,而終有所悟呢?在這個過程中,教師所能做的就是積極創設情境,做一個忠實的引路人和點撥者,讓學生打開心扉,盡情感悟,去做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體驗。這樣才能陶冶其情操,培養其審美能力。

其次,利用教師與學生的心靈碰撞,進行情感教育。學生會因喜歡、崇拜某一位教師而對其所任課程產生濃厚興趣,并會努力將它學好。學習興趣在學習中發揮著至關重要的作用,而教師在培養學生這種健康的學習情感上起著不可忽視的作用。所以教師要善于撫慰孩子幼小的心靈,幾句溫暖的話語、一點小小的獎勵都可以拉近師生的距離。例如班里哪個學生病了,我會問他是否及時吃藥了;每次考完試后,我都會買幾個小禮品送給成績優異的學生和有進步的學生。

再次,利用學習者之間的心靈交流,進行情感教育。在學習過程中,語文學習活動更多的是一種開放性的群體活動,因而多參與學習的個體之間的交流、溝通在學習中的作用最為關鍵。個體之間尋求心靈的契合點,從而形成一種以自主為前提,相互合作、探究的學習方式,已經深入人心并廣為實施。當幾個學習者在一起進行交流、探討后,可能每個學習者的體驗就會更深一層。不同的學習者因性格、愛好、情感、閱歷、知識儲備的不同,學習中勢必產生效果的不均衡性,這就需語文教師在教學中要用自己的真情實感,去感染學生,誘發和激勵學生良好的情感體驗,營造適宜的課堂氛圍,以收到較好的教學效果。例如朱自清的《春》、《荷塘月色》都是優美的散文。每個學生都會從中找出自己喜歡的語句,課堂上讓學生各抒己見,談一談自己的感受,那么學生對課文的理解都有提高。可以說,語文教學中的情感教育追求的最高境界就是“潤物細無聲”的境界。

三、組織合作探究,進行愉快學習

合作學習作為一個新型的學習方式,在形式上有別于傳統教學的一個最明顯特征,就是它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制。它在課堂上給了學生自主、合作的機會,目的是培養學生團體的合作和競爭意識,發展交往與審美的能力,強調合作動機和個人責任。當然,合作學習不能流于形式,教師一宣布小組討論,滿教室都是嗡嗡的聲音,看起來非常熱鬧,實際學生交流得怎樣?因此這時教師要深入到小組當中,了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程等等,從而靈活地調整下一個教學環節。在學習中合作和共享,是學習心理的一種需要,如能得到滿足,將使教師和學生都感到愉悅、甜美。

所以,通過以上方法,就會讓學生在學習中發現美、欣賞美、感受美,這樣學生就會有了學習的興趣。總之,作為一名語文教師,要認真鉆研大綱,深刻體會當前教學的指導思想,精心設計課題的每個環節,充分發揮教師的主導作用,從而激發學生學習興趣,創建輕松愉快的課堂。