淺談對語文教學評價的探究

馬鳳文

語文學科的教學評價是語文教育的重要環節。科學、全面的評價,可以為改進教學提供詳實的信息反饋,又能對學生的全面發展起到診斷、激勵和強化作用。形成性評價的引入既有利于語文教學目標的實現,又有利于學生語文能力的全面提高,對學生的長遠發展有很大益處。

我根據課程標準、教材、學生、教學實際制定了語文學科發展性評價方案。這一評價是教師、學生、家庭、社會共同參與,形成性評價和終結性評價相結合,過程與結果相統一的動態評價體系。具體做法如下:

一、評價主體由單一性向多元性轉化

在評價過程中,鼓勵學生本人、同學、家長參與到評價中,體現師生互動、生生互動、家校互動的原則,而且注重在評價中保護學生的自尊心,體現尊重與愛護,關注個體的處境與需要。這樣既發揮了學生的主動性,又培養了學生與他人合作交流的能力。

(一)學生自評

在學生自評環節,主要以了解學生的態度與學法為考查目的,用座談和問卷方式了解學生的學習態度和方法,對于態度不積極的要及時找出解決問題的辦法,不讓一位學生對語文學習失去興趣和信心。每學期我都是采取學生匯報與教師問卷的形式進行。學生匯報采取口頭和書面的形式,對自己在學習語文方面的收獲與體會等進行總結匯報。

然后,教師對結果進行總結,在此基礎上學生結合自己的學習檔案與在學習語文方面的積累,舉行個人成果展示會。這樣大大提高了學生的自我反思能力,為每個人打造了一個自我展示的平臺。

(二)學生互評

在學生互評過程中,我遇到了這樣一些問題,如在課堂常規評價方面,有的學生因互相指責對方上課聽講不認真而爭得面紅耳赤。后來我引導學生應多關注同學的優點和長處,強調自我反思、自我約束,肯定他人的優點就是克服自己缺點的開始,并嘗試結合星級學生評價,減輕了學困生的心理壓力,保持了他們學習語文的興趣。

(三)教師評價

教師評價也可分為口頭評價和書面評價兩種形式,尤其是口頭評價更能發揮評價的及時性。如:利用課間十分鐘,就可以與學生交談:“這節課你們的課本劇表演得很棒!”或“你們在小組活動中的表現非常積極,而且效果明顯。”

在實施評價活動中,我注重實效而不流于形式。如對學生聽、說、讀、寫技能的測評都是由我親自完成。在期中、期末考試時按學生的測評成績在《學生素質發展手冊》中填上A、B、C、D相應的等級。為了達到學生互相學習、互相交流、取長補短的目的,教師應借鑒學生個人評價與學生互評情況,然后結合平時掌握的情況給學生一個事實求是的評價,以此激勵和鞭策每一個學生不斷進步。

(四)家長評價

在家長評價這一環節中,我主要采取了讓家長通過觀察學生在家的語言交際能力為評價的內容,這樣做不僅便于家長給學校提供較為真實的反饋信息,同時也不至于加重家長的負擔。然后,擇優選出20%在全班進行交流,對較差的教師找其個別談心,幫其改進。

二、形成性評價與考試發展性功能相結合

在教學中,我注意運用形成性評價和考試發展性功能促進學生發展。具體做法是:

(一)利用個人學習檔案,關注學生的發展過程

學生學習檔案包括:各種學習活動的情況記錄、小組共同完成任務的報告、教師觀察學生課上各種活動表現的記錄表、學生對自己努力程度以及學習效果的評價或認識、階段性測驗結果及反思等。在學期初,教師說明檔案袋可放的內容,選擇材料的標準,學生熟悉這一要求后,就可積累各自或合作的材料。我要求學生每一單元結束后,都辦一張與本單元內容相聯系的語文手抄報,在教室后面的展板上展評。建議同學們平時注意收集相關的文字或者圖片資料,放入學習檔案相應的專欄內,并且鼓勵他們隨時翻看學習檔案,使其得以復習與反思,逐漸培養學生自主學習的習慣和能力。

(二)在評價過程中注重即時評價

關注學生在日常學習過程中的點滴進步和變化,及時給予評價和反饋。口頭式、談心式評價是我常用的即時評價,“你表現得很自信,又有獨到的見解”等是每節課使用次數最多的語言,除了口頭評價外,還對學生的書面作業即時評價。對學困生,更應注意保護他們的自尊心、自信心,用鼓勵性的評價,讓他們看到自己的進步,從而對未來充滿信心。讓學生把在課堂中得到的“獎賞”積攢起來,保存在個人學習檔案中,使評價的實施日常化。

(三)為突出考試的發展性功能,給學生多次測試機會

比如每學期的期末考試中包括口語、表演、筆試等。每次班級里都有幾個同學復習不充分,再加上心理緊張,第一次成績很不理想,有的同學主動要求重新來一次,我總是樂于給他們這樣的機會,在做了充分準備之后,第二次測試都能達到滿意效果。這樣真正體現了評價與考試發展性功能相結合,從而促進了學生的發展。