語文教學中注重主體參與的實施策略

周　靜

摘要:筆者結合自己的教學實踐,教學中通過創設情景和條件,培養參與興趣、教給讀書方法、重視課外實踐等手段,激發學生的參與興趣,調動學生主動求知的欲望,讓學生找到學習語文的歡樂,健康快樂地成長。

關鍵詞:語文教學 主體參與 實施策略

學生是學習實踐、創造發展的主體,教師在教學方法和操作上要根據教材特點,尋找有利于發展學生主體性的教學形式、方法和手段。

一、創設情景和條件,培養參與興趣

教學中,教師創設情景,把學生帶入特定的學習情景中,可以最大地激發學生的參與興趣,培養多方面的能力。創設情景的途徑很多,如使用錄音、錄像、掛圖、表演、故事等。比如,我教《長城》一課時,給學生設計了這樣一個情景:三年級同學要組織一次游長城活動,現在正缺一名導游,老師想從他們當中推薦一名同學當他們的導游,又不知道誰最合適,我們現在就來一次長城導游員演講評比,誰講得最好,我就推薦誰去當導游,并給予獎勵。學生們一聽,馬上情緒高漲,我就立即用多媒體出示一些長城的歷史資料作為補充內容,要求學生結合課文和補充資料先自由訓練當導游,后自由到講臺作導游演講。這本來有一定的難度,沒想到,不一會兒,到講臺作導游演講的同學爭先恐后、絡繹不絕,并能按照游覽順序,有條理地介紹長城的各個部分和構造。

事實證明,只要我們設計的情景,符合學生的好“奇”、好“勝”心理,就能使學生積極地參與到學習過程中來,不但能收到良好的教學效果,同時也能鍛煉學生的多種能力。

當代的小學生學習條件優越,見多識廣,思維活躍,他們已有了相當強的認識能力。而現在的語文教材,也越來越接近學生的認識水平。只要為他們提供認真閱讀的機會,教材中的大部分內容,通過他們自己的努力都可以理解。起主導作用的教師,在課堂上應努力創設一個使學生敢說心里話的氛圍,讓他們積極主動地參與到學習中來。

教學《魯濱孫漂流記》一課時,導入新課后,我讓學生帶著閱讀提示題,自由朗讀課文,邊讀邊想邊畫:課文講的是什么?自學過后,我要求學生:“你讀明白了什么,請告訴大家,并把要點寫到黑板上來”。在老師的引導下,學生把說出的內容用簡煉的語言寫到黑板上。全文共9節,有十幾個人寫出了十幾個要點。然后,我讓學生談對黑板上所有的要點的看法。學生看法基本一致:“沒有次序,比較亂。”這時,我便提出新的要求:“誰能參照課文的順序,給黑板上的這么多條內容要點標上序號呢?想好了就自己上來寫。”于是學生上黑板給要點標上序號,課文內容基本出來了。接下來,我繼續引導學生對所寫要點進行歸類、排隊、添減,課文的脈絡層次便清楚了,課堂上,學生是真正的學習主人,老師要為他們創設積極參與的條件,引導他們分析問題、解決問題。

二、教給讀書方法

“教是為了達到不需要教。”教給學生閱讀方法是學生學好語文的重要一環。因此,教師要結合課堂教學,循序漸進地讓學生掌握閱讀的方法。具體步驟是:(1)會用字典、詞典查字詞;(2)學會結合上下文理解詞語;(3)學會理解句子含義;(4)學會概括中心內容(5)學會體會文章思想感情;(6)學會領會文章的表達方法。

文章的中心是文章的靈魂,學生掌握了中心,就掌握了學習的主動權,就能在教師的引導下弄清作者的思想感情是通過怎樣的寫作手段表現出來的。閱讀教學中,我引導學生從這些方面去捕捉文章中心。

1、從課題入手,捕捉中心,課文的題目往往直接或間接地提示了文章的中心,如《為人民服務》。

2、從理解作者議論或抒情的段落入手,捕捉中心。有的課文,作者在敘述的同時會穿插進議論或抒情,從而提示文章中心,如《一夜的工作》。

3、從抓中心句或抓中心段入手,捕捉中心,如《養花》。

4、從了解文章的時代背景入手,捕捉中心,如《詹天佑》。

經過長時間的反復訓練,學習掌握了閱讀方法,就可以自覺讀書,豐富知識,擴大視野,提高語文素質和主動參與學習的能力,教學效果也將事半功倍。

三、重視課外實踐

課外是學生實踐運用語言的大課堂,更是學生自由獲取語言,形成語言實踐能力,自由表達,提高運用語言能力的大課堂。在這個社會大課堂里,培養學生自由表達大有文章可做。

1、當小記者,有目的地進行自由表達實踐活動。學生在課外的言語實踐活動,無時無刻地在不自覺地進行著,然而這些毫無目的,不自覺的言語實踐帶有盲目性,對于學生言語實踐能力的提高無明顯幫助,相反,我在課外布置學生當小記者,去采訪他們關心的問題,對學生言語實踐卻大有幫助。

2、校外考察參觀旅游,培養學生觀察、思考和口頭表達能力。一方面引導學生留心考察周圍的環境。比如現在的門店標牌、街頭巷尾廣告林立,良莠并存,出現一些不規范的字和錯別字,我讓學生拿著筆記本,認真考察,發現不規范的字和錯別字及時登記起來,查閱字典、詞典,加以考證,及時向店主或有關單位反映,不能解決的,向學校老師反映。另一方面,組織學生外出旅游。每年,我都要組織學生外出參觀旅游,學生既飽覽了祖國的壯麗山川,又提高了觀察和表達能力。在參觀旅游時,引導學生注意參觀旅游順序,如何把景點的特點說清楚。為保證有成效,我把全班學生分成若干小組,以小組為單位,要求小組每個成員認真觀察,互相交流,盡量用上好詞好句,我在旁邊引導、補充。然后各小組集中在一起,大家暢所欲言,把自己從不同角度、側面觀察到的景象和感受淋漓盡致地表達出來。可以說,學生聚在一起,享受了一頓豐盛的旅游精神大餐,達到了言語實踐的效果。

3、廣泛涉獵課外書籍,開展讀書心得交流活動和各種讀書比賽活動,形成自由表達的綜合能力。學生積累詞句,光靠課本上那些有限的量是永遠不夠的。有專家研究認為:學生的閱讀量只有達到課本的4.5倍,才有可能形成語文能力;日本心理學家通過大量的調查研究,得出這樣一個結論:人擁有的詞匯量與智商成正比。由此可見,增加課外閱讀量是學生語文學習的需要,更是提高表達能力為自由表達服務的需要。