活用“暗示”巧管理

李紅芬

暗示是人或環境以非常自然的方式向個體發出信息，個體無意中接受這種信息，從而做出相應的反應的一種心理現象。暗示的作用非常奇妙，象古代的“望梅止渴”就是最好的例證。如何把暗示這股強大的力量運用在教育管理中，使之取得良好的育人效果?我在這方面做了一些探索。

一、環境暗示——于無聲處聽驚雷

孟母三遷擇鄰的故事體現的就是環境暗示的作用。因此，通過對班級環境的精心布置，對學生就能起到潛移默化的作用。

1.活用“我是一朵最美的花朵”。讓小學生以最快的速度相互了解，盡快融入班級，爭當班級小主人是每位班主任考慮的第一件事。開學前，我在教室后黑板右側的空白處，設計了一朵大大的向日葵，中間由大小一致的40多個方格組成，正中間貼上我自己的照片。開學第一天我就向小朋友隆重介紹說這朵超大向日葵就是我們的班級，花兒中間的老師已經在等待小朋友了。馬上就有小朋友說：“我覺得老師就是我們的媽媽，我們就是那些美麗的小花朵!”我馬上說：“是啊!我們是一個大家庭，在這個大家庭里每一個小朋友都是最美的花朵。小朋友們要怎樣才可讓自己變成一朵美麗的花朵呢?”開學第一天教室氣氛特別好，我趁機宣布了幾條孩子們必須做到的日常行為規范，并且定下規矩，從當天開始每天評出10朵最美的小花。沒想到不到一個星期，40多個孩子的笑臉都綻放在墻上。每當孩子們聚在一起看著自己的“全家福”時，他們臉上的幸福、滿足溢于言表，他們意識到自己應該用最好的表現為班級爭光。

2.巧用“我是一條快樂的小魚”。如何有效地引導孩子們讀書、寫作、表達、思考，提高孩子們的語文素養?我在班級環境布置中巧妙利用孩子們表現欲強，充滿好奇心的特點，有意識地在墻壁上以色彩綺麗的海底世界為背景，上面畫上許多姿態各異、活潑有趣的魚兒，用來暗示孩子們要像魚兒一樣快樂活潑，以此吸引孩子們主動閱讀。我在每條小魚后面附上一張紙條，紙條上是一些兒童讀物的名稱，通過魚兒傳遞我的希望。如一條小魚身上寫著“小朋友們，今天我會背古詩《江南》了，快來和我一起背吧!”“《烏鴉喝水》這個故事真好聽，你們能講給我聽聽嗎?”“《荷葉上的午餐》這本書真有趣，里面的故事可好聽啦!”等等……通過這樣的方式，我發現孩子書包里的課外書多了，背古詩的熱情高了，孩子們逐步成為了閱讀的小主人。同時，結合平時的閱讀進度，我經常在小魚身上更換一些故事和書的名稱，引導孩子們“海量閱讀”。在“我是一條快樂的小魚”的引領下，孩子心中裝的故事多了，可做的事情也多了，正所謂“魚兒養在大海里，想不讓它大都難”。教室里一首首兒歌、一個個生動的故事，常常不絕于口；誦者開心的笑，聽者會意的笑，歡聲笑語融匯在一起，形成了一道獨特的風景。

二、行為暗示——只可意會難言傳

暗示應追求藝術性，沒有固定不變的套路，只有在教學中慢慢地摸索與積累，不斷揣摩意會，方能水到渠成。為此，教師要力求為學生的活動配上適當的藝術形式，如趣味性的故事、競爭性的游戲等等，借助于形式、色彩、韻律和節奏，通過非理性直覺，直接訴諸于人的情感，促進學生產生積極的心理傾向，促使學生在良好氛圍中接受教育。

有這樣一則小故事：一個4歲多的小女孩學電子琴，由于時間長了，沒什么興趣，讓家長十分苦惱。一個偶然的機會，媽媽發現有位老師很會調動孩子的興趣，她會在孩子彈完一支曲子后故意夸張地說：“你們彈得真好!我都要聽暈倒了!”然后身體往邊上一倒，孩子們都興奮得不得了，整節課興趣盎然。回到家里，孩子媽媽找出10個布娃娃，孩子彈完一首就讓布娃娃暈倒一個，孩子特別高興，有時媽媽不在身邊，她也能自己彈，然后自己“幫助”布娃娃暈倒，很快孩子就成為了樂感發展最快的學生。

4歲多的小女孩從“布娃娃暈倒”這個簡單的動作中得到了一種“我彈得很棒”的暗示，于是對彈琴有了更多的動機和樂趣，更成了她自覺的行為。孩子們的學習也同樣需要依賴外在的興趣調動和精神鼓勵。有時教師一個意想不到的動作、一個夸張的表情、一個溫和的眼神、一個溫柔的撫摸，往往會起到意想不到的行為暗示效果。著名教師王崧舟沒想到自己一雙普通的手在學生心里卻是一雙有魔力的手，他的學生是這樣描述王老師那雙神奇之手的：“校長朝我笑了笑，伸出他那只胖胖的充滿魔力的手，我立刻伸出自己的手，和校長的手緊緊握在一起。我感覺到了校長手中的熱度，一股溫暖沖向了我的心頭，我希望這一刻永遠持續下去。但是校長的手應該給更多的同學帶去溫暖和魔力，我依依不舍地放開了。說也奇怪，自從跟校長握過手后，我的成績突然上升了。最明顯的是作文，有時寫不下去、卡了，看看跟校長握過的手，突然就有了靈感，‘唰唰地寫了下去。從那時起，我不管做什么事情都有了恒心。”孩子的心思豐富而細膩，這是跟王老師的手親密接觸過的學生寫的作文片段，難道王崧舟老師的手真的有那么大的“魔力”嗎?我想這是一種暗示的作用，是一種尊重、理解、信任、賞識和激勵的行為暗示的結果。

三、言語暗示——童趣評價快人心

科學實驗結果證明，正面暗示能夠使我們成功，而負面的暗示會阻礙我們成功。使用正面暗示時，怎樣含蓄地指出卻又不露聲色，讓孩子巧妙地意會到，言語表達的藝術就顯得非常重要，特別是對于小朋友來說，運用一些充滿童趣的語言、風趣的評價和充滿智慧幽默的故事則尤其有效果。

所有的孩子都會暴露他們頑皮的天性，班級衛生狀況不盡人意，聲色內厲地指責一番，沒效果；罰掃一周教室，沒效果。孩子們還沒到吃一塹長一智的年齡，結果總是外甥打燈籠——照舅(舊)。我知道這幫孩子最愛聽故事了，一天放學前，我盡量讓自己在小朋友面前顯得沮喪一些，然后說：“小朋友們，這幾天晚上老師都沒有睡好，夜里經常有一群小精靈跑到我耳邊唧唧喳喳吵個不停。”一聽到講故事，而且還和老師有關系，40多雙耳朵立刻豎起來。我繼續講：“我被小精靈吵得睡不著，仔細一聽，原來他們正討論搬家呢，他們說原來的一(5)班又干凈又整齊，現在的教室四周都是灰塵，他們都沒法呆了，正討論搬到另一個干凈整潔的教室去安家呢?”故事講到這里，戛然而止。放學的時間到了，我按照往常的程序放學后，偷偷回到教室留意孩子們值日的情況，發現好幾個小家伙拿著拖把在教室里一遍又一遍使勁地拖，滿臉的汗珠也顧不上擦一擦。此時，我被一個眼尖的小朋友發現了：“老師，今天晚上你可以睡好覺了，小精靈也不用搬家了!”聽到這，我不由得一陣感動，忽然間覺得空氣中彌漫著一種幸福感。

在平時的班級管理中，一些充滿童趣的評價語言往往也能取得非凡的效果。如：“這個小朋友的眼睛最尖，而且最聰明，知道老師想什么?”說著說著，全班小朋友都會變得聰明起來!“哇，你們的表現讓我大吃一驚，這么多的餐具全都跑回食堂啦!”于是，每天中午飯后的餐具就會“一掃而光”，省卻了老師許多時間和精力。

孩子畢竟是孩子，你說他行他就行，你說他不行他就不行。只要我們時時、事事，處處給孩子“行”的暗示，孩子就能不斷成長，最終成人、成才。

責任編輯謝光靈